本篇我为什么重视讲评课（下），本文作者为郑兆余，是一篇小学生作文，全文共计2600字，作文仅供学习交流，严禁抄袭。
我为什么重视讲评课（下）
讲评课，最能看出一个语文老师的作文教学的基本功。看到一篇作文不知道如何讲评的语文老师，不可能会教作文。一个不能用学生能听懂的、感兴趣的语言来讲评学生作文的老师，也教不好作文。
我说讲评课最能看出语文老师的作文教学基本功，其一，讲评课总要评学生的作文好在哪里。你要能评出学生语言好在哪里，这是见你教师的基本功的。比如：
★我和爷爷只好三十六计，走为上策，闪人。★他笑了笑说：“切！他们班好久记‘甲’，不好就记‘乙’。”
—— “闪人”“切”，这两个词具有现代感，有时代气息。什么叫生活化的语言？什么叫向生活学语言？用当下这个时代的流行语言、流行元素，就是。要鼓励学生用自己生活的语言，时代的语言，10年前的学生的作文和10年后的学生的作文，才会有很不一样的语言。
●他终于招架不住，耸着肩，撅着嘴，以小碎步跑来了。●我表弟啊，属于那种乖的时候很乖，坏的时候很坏的人。
——“耸着肩，撅着嘴”“小碎步”，以及“乖的时候很乖，坏的时候很坏”，读起来朗朗上口，这就是语言的节奏感。语言的节奏感不是什么神秘的、神奇的东西。学生的作文中也经常出现。教师要做的事情是，及时将学生作文中无意识出现的节奏感，转化为全班同学的有意识的认识和实践，这就是切中学生的最近发展区域，这就是以学定教。
●“他……他……他好像不来了。”我急得汗水都冒了出来。●一听到“难”这个字，我立即敏感起来，嘟起了嘴儿，拿出手摆了个no的姿势：“课作还没做完呢，更别说课作了。”
——注意这两段话的提示语，不带“说”字，它以人的动作、神态的描写，来替代“说”字，使读的人不只听到声音，还看到了人说这话时的举动、神色，这就是语言的“立体感”。这样写作，就能让读者闻其声、观其行。
其二，讲评课，老师要能症断出学生作文中出现的语病。对班级授课来讲，这个语病不是一对一的，要从学生作文中发现共性的问题，很多时候，这些共性的问题不只你这个班级有，整个地区乃至全国都会有。语文老师要有一双“火眼金睛”，要有敏锐地看出语病的真功夫。请看：
●因为楼道好久没有彻底打扫了，所以灰尘很多…… ●爷爷虽然已经年过50了，但他整天乐呵呵的……
——这两句话犯的病叫“‘关联’病”，无数的同学喜欢用关联词，没有必要的地方用关联词，可用可不用的地方用关联词，过分强调导致重复使用关联词。事实上，语言本身具有流畅性，对于写人记事的作文来说，很少需要使用关联词。学生作文里的90%的关联词，都可以删去。
●弟弟兴高采烈地一蹦一跳，跳向我身边。我想，这小子，肯定又想要耍什么花样了。●可是，他拉着我不放，我这时想：哎，遇到了他，我可是倒了大霉了！
——这两句话的病叫“‘我想’病”，无数的同学写到自己的内心活动，喜欢在前面加上“我想”“我心想”“心里想”等词。这些词完全用不着，这些词反而破坏了语言的流畅感。
其三，讲评课，要根据学生作文出现的问题进行有针对性地训练和指导。
●一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。●有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
——这两段话的问题在于，文中的人物都是“哑巴”，都不“说话”。要进行的针对性训练是——“让哑巴开口说话”。
●我冲出家门，走到5路车站旁边，等待着公交车的到来，温暖的阳光伴着和煦的轻风让我感到格外的惬意。●看着窗外的风景，一路上小树向我点头，小草向我招手，小花向我微笑，它们好像都在替我开心呢！●我坐在座位上，扭头看着窗外的风景，感觉一切都是那么美好：大树在向我招手，鲜花在向我点头，太阳在向我微笑……
——这几段话的特征是“借景抒情”。故事中的人都活在环境里的，借用环境来表达，很好。不足的是，学生使用的“借景抒情”，不是小草就是小花，不是下雨就是太阳，“借景抒情”不是这么狭隘和虚假的。这就要进行提升性训练：让人物活在“真切”的环境里。
讲评课上的指导和训练，学生的作文已经成形，从而能最大限度的避开“作前”的指导和训练的负面效应。
（五）
我有一个梦想，梦想着所有的语文老师都能认认真真地上几年的讲评课。为了上好“讲评课”，语文老师把学生的作文看成作文教学的“第一文本”，研读“学生作文”这个文本的过程中，语文老师练就了一双“火眼金睛”，有了一大摞从学生作文的实际问题中得来的训练招术、指导招术，每个语文老师由此都成了有丰富经验的语言的医生，作文教学或许就有望、有救了。
我为什么重视讲评课（下） 郑兆余 2500字
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