高考的每道试题，均涉及到历史事件、历史现象、历史人物的性质，只有明确了他们的性质立场，才能够迅速区分题目中的主要和次要、现象和本质等因素，才能够迅速确定正确选项。如：
【例5】(2008年文综全国卷Ⅱ第18题)马基雅维利提出：“确立某种秩序的唯一途径……就是建立一个君主制的政府;因为在那些人民已经彻底堕落、法律毫无约束力的地方，必须确立某种至高无上的权力。通过这种权力，以一双高贵的手，以充分的专断的力量，才有可能控制那些权势之人过分的野心和腐败。”这表明，马基雅维利认为
A。君主制是摆脱无序状态的必然选择 B。君主制是有序状态下的最理想政权
C。君主的统治神圣而高贵 D。君主的统治必须合乎道德
命题分析：马基雅维利是意大利文艺复兴时期的著名政治家和历史学家，以主张为达目的可以不择手段而著称于世。由此，学生可以把题目与世界近代史中的“文艺复兴”运动中关于马基雅维利等相关内容联系起来，从而把握马基雅维利的理论表达了新兴资产阶级要求建立统一意大利国家的愿望，具有反封建、反教会神权统治的积极作用。题中B项和D项明显与题中材料不相符合，C项已属于君权神授的观点，与马基雅维利的主张不一致。通过对材料“以一双高贵的双手，以充分的专断的力量”等有效信息的理解，找出正确答案A。
【例6】美国学者指出：苏共的垮台和苏联的剧变，是“一次来自上层的革命，旧统治集团中的主体部分自行背叛了以往对自己借以统治的体制的忠贞，掉头而去”。这主要是指
A。赫鲁晓夫改革缺乏正确的指导思想
B。勃列日涅夫改革使苏联农轻重比例严重失调
C。苏联实施高度集中的政治经济体制的错误
D。戈尔巴乔夫的改革放弃社会主义的原则
命题分析：选D。这道题解题的关键是正确理解材料中的“背叛了自己借以统治的体制的忠贞，掉头而去”这句话的内涵。这句话意思是戈尔巴乔夫为首的苏共党人提出的“民主的、人道的社会主义”错误指导思想，违背了社会主义公有制和马克思列宁主义的基本原则，从而导致了苏联解体。确定了“旧统治集团中的主体部分”的阶级性质和阶级立场，就能够较为容易判断选项的错误设置，从而从题目中找到正确答案。
以上题例说明，确定历史事件、历史现象、历史人物的性质或立场，是解题至关重要的一环。
当然，确定历史事件、历史现象、历史人物的性质和立场时，不能够一成不变地看问题。无论是历史事件、历史现象还是历史人物，都要实事求是地根据其所处的时代背景、社会环境，具体问题具体分析。因为，即使是名人、伟人，也会因为时代和阶级局限性，难免在认识某一问题出现失误或偏差。反之，也不能不加分析地看待其他与自己在意识形态领域不一致的历史人物，他们也有保持公正客观的可能性。这也可能成为考生在高考考场上因为定势思维而导致失分的重要因素，任何方法都是“双刃剑”，正确、灵活运用才能够游刃有余。
2. 明晰题目涉及的基本理论。
当前的历史高考试题，越来越多地渗透马克思主义基本理论。因此，无论是哪种类型的题目，都必须分析其涉及的基本理论，选择题也不例外。考生在审题时，应自觉地运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级和阶级斗争、人民群众与英雄的关系等历史唯物主义的基本原理以及原因和结果、共性和个性、形式和内容、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继承和发展等辩证唯物主义的基本原理去深入分析题目。如：
【例7】(2008年文综全国卷Ⅱ第22题)韩国建立后，仿效欧美政治体制，经济发展迟缓。20世纪60年代初，军人集团执掌政权，推行威权政治，经济高速发展。进入90年代后，韩国确立了政党政治。这反映出在韩国
A。只有威权政治才能干预经济 B。欧美式政治体制不适合发展经济
C。经济发展与推行政党政治必须同步 D。民主体制的确立需要相应的经济基础
命题分析：从题中材料来看，主要反映了上层建筑的发展必须与经济基础相适应的原理。韩国建国初期，仿效欧美政治体制，经济发展迟缓;后来建立了适合本国国情的威权政治，经济迅速发展;在经济发展的基础上，韩国逐步确立了政党政治制度。D项从本质上揭示了韩国民主政治体制的发展与经济基础的关系。题目A项的说法过于绝对，B项的说法完全否定了欧美式政治体制的进步作用，C项也是过于绝对的表述，均以偏概全。
【例8】中国共产党在抗日根据地实行地主减租减息和农民交租交息的土地政策，改变了20世纪30年代初期在革命根据地实行的土地政策。这一改变的主要原因是
A。农民阶级对土地需要的减弱 B。地主已经无土地可以分配
C。民族矛盾和阶级矛盾的变化 D。克服杭日根据地的困难局面
命题分析：选C。抗日战争期间，由于中日民族矛盾上升为主要矛盾，中共在根据地推行的是地主减租减息、农民交租交息的政策，改变了以前没收地主土地，分配给农民的做法，由消灭封建剥削到限制或减轻封建剥削。这是生产关系中的一项重要调整。题目涉及了生产力与生产关系，主要矛盾与次要矛盾等基本理论。
以上题例说明，只有明晰了一些重要的马克思主义基本理论，才更清晰地认清命题者的命题意图和考查重心，才能够更容易找到解题的突破口和途径。考生在考场多数失误，也正是没有运用基本理论，理性地、辩证地理解历史现象、历史事件和历史人物的发生、发展和演变规律，而是感性地看待这些历史要素，在答题中要么是缺乏深度、要么是文不对题、要么是不知所云。
5. 提炼材料有效信息
提炼就是在阅读材料的基础上，从材料中最大限度地提取有效信息。从历史高考材料题来看，试题中的材料有效信息主要分布在材料中的五个地方：一是材料的开头与结尾。因为高考命题是有时间和试卷长度(阅读量)限制的，命题者所选材料必须“精取”，不能无度。二是材料中的省略号两侧，理由同前。三是材料中出处，它往往可以说明材料的时空、属性、价值等，便于我们回归教材，运用相关知识来理解和解决相关问题。四是材料中的人物、时间、地点、历史事件或现象的名称等，它同样能帮助我们定位材料的时空、属性、价值，便于我们回归教材，运用相关知识来理解和解决相关问题。五是材料中的注释或说明，它实际上是告诉我们：“这一材料重要，你们不懂就无法正确解答所设的问题”。
需要提炼的信息包括以下几种：
(1)找出材料间的联系。一般每一道材料题都有一个中心。即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。找出了中心，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。
(2)找出材料与教材的相似点。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪些知识相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起了。挂靠准了，解析的大方向便明确了。
(3)找出材料与设问的相关点，体会命题者的意图。材料解析题是“史论结合”的典型题目。读材料是为了回答设问，回答设问离不开材料，因为“论从史出”，结论要从对材料的理解、发掘、升华中得出。材料解析题的设问，一定是从材料出发的。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息、忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。否则，脱离材料，一味照搬课本，盲目的否定，则会离题甚远。
【例9】中外教育史表明，教育内容变革与社会发展密切相关。阅读下列材料，回答问题。
材料一 《论语》曰：“学而优则仕”。宋真宗在《劝学诗》中说：“男儿欲遂平生志，六经勤向窗前读”(六经：《易》《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》)。
据《明史》记载，明代科举制“沿唐宋之旧，而稍变其试士之法”。
(1)依据材料一指出中国封建社会教育的核心内容及特点。
(2)结合所学知识说明材料一中“稍变其试士之法”的表现及产生的影响。
材料二 19世纪60年代起，我国出现一批新式学堂，开设了外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵等课程。
(3)材料二中新式学堂由何者创办?从课程内容说明新式学堂在当时所起的作用。材料三 1904年清政府学部颁行《奏定学堂章程》，规定中学堂课程，课时如下
(4)与材料一相比，清末中学堂课程内容有哪些特点?你怎样评价?
材料四 德国莱比锡大学建于1409年，初期开设的课程有神学、文科(语言)、法学、医科。以后逐渐增加，至19世纪开设了数学、天文学、哲学、逻辑学、物理学、化学、生物学、解剖学等几十个科目，并设立了研究院，鼓励科学研究。德国的其它大学也普遍发生了这样的变化。由于教育的高度发展，德国创造了19世纪末的奇迹。
(5)依据材料四归纳15至19世纪德国大学课程改革的趋势。结合材料和所学知识各举一例说明这一趋势对19世纪末的德国产生了哪些影响?
(6)综上，谈谈你对教育变革与社会发展关系的认识。
命题分析：本题主要考查的主题是教育变革与社会发展的密切关系，题目所出示的四段材料均围绕教育以及教育变革而展开。其中，材料一分析的是儒学思想与科举考试之间的关系，需要了解春秋孔子的教育思想及其教育主张，宋代的科举考试制度，明朝的“八股取士”制度;材料二分析的是洋务运动时期中国教育的变革，需要了解洋务运动在教育方面“兴办新式学堂”、“派遣留学生”等举措及其作用;材料三分析的是晚清时期对教育课程的改革情况，需要了解晚清教育改革的重要举措及其影响;材料四分析的是15世纪至19世纪末的教育改革情况以及改革对19世纪末德国经济飞速发展的影响。第(1)小题是内涵式问题，“核心内容”可以通过“儒学”、《论语》、“六经”等有效信息得出是儒家学说;特点可以通过“学而优则仕”、“男儿欲遂平生志”等有效信息，分析出中国古代读书人读书的主要目的是为了“入仕”做官。第(2)小题是外延式问题，解题的关键是读懂明代科举制“沿唐宋之旧，而稍变其试士之法”的意思，然后结合教材上的明代科举制度作答;答题时的要求和内容均较为简单。第(3)小题第一问比较容易回答出是洋务派，因为题目的时间界定明确在“19世纪60年代”;第二问是内涵式问题，要按照题目的“外语翻译、轮船驾驶、天文、测算、军械、行军面阵”内容，回归教材上对洋务运动教育改革的评价，从教材中提取“适应了洋务运动需要，培养了翻译、军事和科技等实用性人才”的评价。第(4)小题是内涵式问题，而且是比较型题目;由于1904年的《奏定学堂章程》等教材内容是高考不作要求的材料，解题要从材料提供的学科课程着手分析，从中提炼出添置西学课程，科目设置日趋全面，但经学仍然在教育中占据重要地位;评价要从客观上推动近代中国教育的发展、仍然带有半殖民地半封建时代的教育特征的局限性两个角度入手分析。第(5)小题也是内涵式问题，材料虽然在教材上没有对应点，但材料的信息全部有效;从学科方面看，可以提炼出“自然科学学科增多”的结论;从“设立了研究院，鼓励科学研究”看，可以得出“德国重视和鼓励科学研究”的结论;第二问要从教育的发展使“德国创造了19世纪末的奇迹”这一评价着手分析，联系教材上德国在第二次科技革命中所取得的成就，从科技发展，出现许多重大科技成就，德国工业生产跃居世界第二的角度组织答案。第(6)小题要联系全部四段材料，从教育推动社会进步和发展的角度，得出“优先发展教育”的结论。
参考答案：(1)儒家学说(四书五经)。读书与做官紧密结合(教育为统治阶级培养统治人才)。
(2)内容专取四书五经，文体采用八股文。束缚了读书人的思想，加强了专制主义(阻碍了中国科技的发展)。
(3)洋务派。适应了洋务运动需要，培养了翻译、军事和科技等实用性人才。
(4)添设西学课程，科目设置全面，经学仍占据重要地位。促进了中国近代教育的发展，带有半殖民地半封建时代教育的基本特征。
(5)自然科学学科增多，鼓励科学研究(理性主义的影响增强)。德国科技高度发展，如电磁波、X射线、发电机、内燃机等;出现许多新兴工业，如汽车制造、电力、化工等;德国成为欧洲强国，工业产值居于欧洲第一、世界第二。
(6)要加快社会的发展，必须优先发展教育。
从上题中可以看出，无论是内涵式、外延式还是内涵外延结合式问题，都要重视材料中的“有效信息”，重视“有效信息”与教材内在联系，才能够在解题中占得先机。
