15.加里培林的心智动作按阶段形成理论：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有的特性。心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，其本身是外部的实践动作的反映，是通过实践动作的“内化”而实现的。
16.心智动作的阶段：活动的定向阶段;物质活动或物质化活动阶段;出声的外部言语活动阶段;无声的外部言语阶段;内部言语阶段。
17.安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
18.我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
19.用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤：创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
20.原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
21.在原型定向阶段，主体的主要学习任务为：首先要确定所学心智技能的实践模式，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
22.为完成这些任务，教师必须做到：①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。②要使学生了解各国动作要素、动作执行顺序和动作支线方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
23.原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
24.为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到：①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。②要注意变更活动对象，使心智活动在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
25.原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
26.要想使操作原型成功地内化为心智技能，教学中必须注意：①动作的执行应遵循由出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。③在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，适时转化。
27.心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、独立性与概括性;适应培养的阶段特征，正确使用言语。
