15.认知结构的特征对理解与记忆的影响：第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念;第二，原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性;第三，新学习的材料与原有观念之间的可辨别性。
16.维特罗克提出，为了促使学生把当前内容的不同部分联系起来，教学中可以采用如下策略：加题目;列小标题;提问题;说明目的;总结或摘要;画关系图或列表。
17.为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用以下策略：举例;类比与比喻;证明;复述;解释;推论;应用。
18.概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素：名称;内涵;外延。概念学习的方式：概念形成和概念同化。
19.概念教学的几点建议：概念分析;突出有关特征，控制无关特征;正例与反例的辨别;变式;比较。
20.对一个概念的分析一般包括以下方面：①定义：定义的表述必须准确、简洁、完整。②特征：即概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征。③例证：概念的例证必须具有典型性，而且应该多样化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在对某一概念的分析中必须找出它所类属的上位概念。⑤下位概念：除了上位概念外，还必须找出这个概念所能涵盖的下一级概念。⑥同位概念：即和此概念意义相同或相近的概念。
21.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
22.迁移的种类：
①根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的两种类型为：正迁移(指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用)和负迁移(指两种学习之间的相互干扰、阻碍)。
②根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分为：水平迁移(也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响)和垂直迁移(又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响)。
③根据迁移内容的不同分为：一般迁移(也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去)和具体迁移(也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去)。
④根据迁移过程所需的内在心理机制的不同划分为：同化性迁移(指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去)、顺应迁移(指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化)和重组性迁移(指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分简的关系或建立新的联系，从而应用于新情境)。
23.迁移的作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节;第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
24.影响迁移的主要因素：相似性;原有认知结构;学习的心向与定势。
25.原有认知结构对迁移的影响表现：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件;其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。
26.心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。卢钦斯的“量杯实验”是定势影响迁移的一个典型例证。
27.促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识性。
28.为什么说通过应用知识解决有关问题可以促进知识的深化?
①通过解决有关问题来促进知识的巩固与熟练化;②通过解决有关问题来深化理解，促进知识经验的整合;③通过解决某种问题来建构起相关的新知识
