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小编提示：说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色。《风筝》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《风筝》是在八年级下学期“走进鲁迅”单元中的第一篇。鲁迅的文章向来有难度，《风筝》故事简单，可引申出的思考是深邃的。作者为早年阻止弟弟制作风筝一事悔恨交加，除了感受到浓浓的手足情外，作品还表现了作者敢于自我剖析，为自己对儿童自由、活泼天性的扼杀感到深深自责。全文情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。
2、学情分析
虽然学生已是八下，但对于本文这样意蕴深厚的文章，则容易出现：抓表层易，知本质难；知故事易，明思想难的现象。所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，引导帮助学生认真品味文中思想、情感。
3、教学目标
1、运用朗读，结合圈划深入品析重要语句，把握人物内心情感。
2、了解科学的儿童教育思想。
4、教学重点
对文中关键语句的理解品析。
二、说教学方法
1采用情景法激发学习兴趣；
2以问引读，重点理解我对小兄弟的虐杀和悔意，及得不到原谅的悲哀根源；
3以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；
4借助反复朗读关键段落深入理解主旨。
三、说教学过程
1、导入新课
同学们对风筝一定不陌生，能说说你们放风筝或者看风筝的感受吗？
今天我们学习的课文就是和风筝有关的，不过它带给我们的感受远远不是你们说的轻松惬意这般，这到底是怎么回事呢？让我们在今天的学习中去寻找答案吧。
【设计意图】调动学生原有生活积累，创设情境，用反差来制造悬念，吸引学生沉入文本。并为后文“精神虐杀”的理解做铺垫。
2、讲授新课
1）自由朗读，整体感知
朗读课文，问题：作者围绕标题“风筝”主要讲了件什么事？
【设计意图】通过朗读，使学生初步整体感知课文，也为后文深入品读课文做好铺垫。
2）创设情境，理解精神虐杀的含义及弊端
圈画朗读相关语句，体会小兄弟对风筝的喜爱之情，以及通过我的言行，进一步感受我的“残忍”行为对小兄弟造成的精神虐杀，从而揭示封建思想对人的影响。
①从哪些语句中能看到弟弟真心喜欢风筝，圈画相关语句。
②我的态度和行动又是怎样的？（读）
③后来的我为什么认为这是一种精神虐杀？你们赞成关于“玩具是儿童的天使”的观点吗？为什么？再深入品读上一问中的句中关键词。（再读）
④当时的我为什么会这样做？
【设计意图】“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验。”通过圈画、朗读等手段，带领学生沉浸文本去理解人物情感，把握人物形象，初涉文章主旨。
3）深入文本，把握主旨
通过小兄弟出人意料的回答剖析深层的原因，在上一环节基础上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因。
①当我明白了自己的错误，首先想到要去补过，表明了我的什么品质？
②为什么弟弟不记得往事的伤害我却还是无法轻松？
（小兄弟为什么不记得这件往事了？）再读第四段中有关小兄弟的句子。
【原理与理念】扣住文本，纵向深入，发挥学生自主思考的能动性，通过读去悟，通过交流去悟。
4）学习开头结尾，总结全文
朗读开头结尾段落，理解写景的作用。
【原理与理念】“一切景语皆情语”，既复习了写景在文中的作用，又再次强化全文中心主旨。
3、布置作业
假设“我”在发现并毁坏弟弟风筝的那天晚上写了一篇日记，或者假设“我”在二十年后给弟弟写一封表达追悔的信。请根据课文，拟写这篇日记或这封信。
【原理与理念】既是对文章主旨的理解程度的检验，又能锻炼学生的书面表达能力。
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来源:读书人_教师资格证考试
