我于2015年3月对一至三年级数学教师和学生的口算能力状况进行了问卷调查，并对调查结果进行分析，找出他们口算能力低下的成因，提出了提高低段学生口算能力的措施和手段。
一、问题的提出：
口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。它在日常生产、生活中有着广泛的应用，也是一个公民必备的素质之一。通过对学生口算进行训练，可以发展学生的心算能力，进一步培养学生的数感，发展高层次的数学思维以及解决问题的能力。在《数学课程标准》(实验稿)1~3年级内容标准中明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”可见小学第一学段是学生口算能力形成的最佳时段。那么，小学低年级学生的口算能力究竟如何呢?为此，在本学期3月份，我对我校的一至三年级学生的口算能力进行了调查。期望通过本次调查，了解小学低年级学生在口算能力上的发展水平和差异，从而积极采取措施，促进其口算能力的进一步提高。
二、调查
1.调查对象：宝塔区南关小学一至三年级的60名学生。共发放问卷60份.有效问卷60份。
2.调查时间：本学期3月份数学课堂。
3.调查方式：问卷调查(测试卷)和个别访谈相结合的形式。
4.调查内容：
(1)小学一至三年级学生口算能力的限时测试(限时10分钟，5 0道口算题)。
(2)对个别学生算理掌握情况的访谈。教师问卷调查在数学组6位组员内进行，共收6份问卷。
三、调查结果分析
1.小学一至三年级学生口算能力测试情况统计如下：
年级优秀率、及格率、未完成率依次为：一年级95.7%、100%、2.2% ;二年级91.1%、100%、15.6% ;三年级70.9%、100%、14.5% 。从三个年级来看，及格率相同，都为 100%，但三年级学生在优秀率上与一、二年级学生有明显的差距。在规定的时间内没有完成所有题目的学生一年级最少，二、三年级与之相比有一定的差距。 通过这张统计表，我们不难看出，随着年级的升高，学生口算正确率在下降，口算速度在下降，年级之间的差距在增加。
2.通过对个别口算错误率较高以及未按时完成测试题目的学生访谈可以了解到：学生没有深刻地理解算理、掌握算法。对于口算题，甚至出现了“笔算式口算”的现象，导致其口算正确率低，计算速度缓慢。学生缺乏一定数量的口算练习，不能形成很好的数感，从而造成口算能力低下。
四、思考与建议
1.重视口算算理教学
扎实掌握口算的算理是提高学生口算能力的前提与基础。只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。在平时的教学中，要突出口算算理的教学，让学生真正经历口算算理的探究过程。只有经常运用算理进行口算，学生的思维才能得到有效地锻炼。例如学生在理解“凑十法”的算理后，可以让学生说一说“9+7”的计算过程：把7分成1和6，用9和1凑成10，再算10+6得16。通过这样的训练，可以使学生知其然，知其所以然，从而灵活掌握口算方法，提高了口算速度。
2.培养学生口算兴趣
“兴趣是最好的老师”，口算题是由数字与运算符号构成的抽象枯燥的算式。针对小学低年级学生喜新、好奇、好动、好胜的特点，宜多采用游戏、比赛的方式，提高学生对口算的兴趣。要讲究训练方式多样化，如利用“开火车”、“接力赛”、“对口令”的形式进行训练;组织形式多样化，可以开展“全班赛”、“小组练”、“同桌比”等活动形式;激励手段有效化，可以进行“口算能手”、“口算大王”的评选，从而使学生积极主动参与口算练习，激发学生兴趣，确保良好的教学效果。
3.合理安排口算练习
学生口算技能的形成，不是一朝一夕的事情，必须持之以恒，做到天天练，才能提高口算能力。教师在进行口算训练时，要采取多种训练形式相结合的方法，提高口算练习的效率。视算。教师把题目出示给学生，让学生口算出结果口算能力，而且还促进了学生注意力、记忆力和逻辑思维力的发展。笔算。教师把口算题目以书面形式呈现给学生，让学生把口算结果写出来，这种形式有利于扩大学生练习面，让每个学生都能得到口算训练。
4.引导学生掌握技巧有些口算题，虽然不能直接求出得数，但可以引导学生仔细观察算式的特征，通过对式题进行恰当的恒等变形，达到化繁为简的目的，很快求出结果。如：134-99=134-100+1=35 通过对类似这些技巧的理解和掌握，可以大大提高口算的速度和正确性。
5.培养学生良好的口算习惯在平常教学过程中，要注意培养学生细心、勤于思考、持之以恒的学习习惯，使学生树立认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的精神。只有这样，才能保证学生口算能力不断地提高。
总之，针对小学低年级口算能力逐级下降这一情况，在新课改的背景下，我们只有用新课程理念实施口算教学，按照小学生的心理特征，注重学生对口算算理的理解，培养学生良好的口算习惯，使其掌握一定的口算技巧，才能切实提升小学低年级学生的口算技能。
参考文献：
1.《义务教育数学课程标准解读》北京师范大学出版社
2.《小学数学教师》上海教育出版社
