【教学目标】 1．了解小说三要素及本文情节结构。2．了解小说中塑造人物的几种方法，培养学生口头评析人物形象的
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【教学目标】
1．了解小说三要素及本文情节结构。
2．了解小说中塑造人物的几种方法，培养学生口头评析人物形象的能力。
3．感知典型环境对人物性格的作用，理解造成人物悲剧的社会根源。
4．注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
【重难点】
1．对祥林嫂这一人物形象的分析。
2．对人物性格命运和社会环境两者之间关系的深层理解。
【教学设想】
1．本文是鲁迅的代表作之一，内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点，留下一些空白让学生课后自己研读。
2．方法上采取老师指导下的学生研读，多用问题引导，读、思、议结合，培养学生阅读鉴赏能力，不可用空洞的分析取代学生钻研教材。
【教学时间】
三课时
【教学内容与步骤】
第一课时
【教学要点】
一、导入新课
鲁迅的小说中有三个人物最为出名——孔已己、阿Q、祥林嫂，孔已己是有姓无名；阿Q是有名无姓；祥林嫂是既无名也无姓。今天我们就一起来鉴赏这个既无名也无姓的人物——祥林嫂。
二、检查预习
1.采用齐读、板书结合的形式，确认“学案”中有关文学常识、字音、字形、词义的答案。
* 强调基础与文本结合，加深印象，明确用法。
2.抽查学生对名句的感悟，简要谈谈自己所了解的鲁迅先生。
* 突出时代特征和作者的个人风格
三、速读感知
1.学生自读，划分全文结构，复述故事情节。
“学案”中已有要求，不需要给出太多阅读时间。课堂上重在画出课文中表明时间地点的词语，并用最简洁的语言概括各部分内容。
情 节 内容 起讫段落 时间
序 幕 祝福景象与鲁四老爷 1―2
结 局 祥林嫂寂然死去 3―33
开 端 祥林嫂初到鲁镇 34―53 三个半月
发 展 祥林嫂被卖改嫁 54―65 两年
高 潮 祥林嫂再到鲁镇 66―111 约两年
尾 声 祝福景象与我的感受 112
2.结合“学案”中的问题，了解结构特点。
【提示】承上启下：“然而先前所见所闻的她的半生事迹的片断，至此也联成一片了。”
倒叙：开篇祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去。一边是鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛，一边是祥林嫂带着疑问悲惨地离世，死后还引起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种”。【点拨】①为读者设置了一系列悬念：祥林嫂是什么样的人？她为什么会落到这样的境遇？她为什么会得罪鲁四老爷？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题呢？
②造成了浓厚的悲剧气氛，揭示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾。
第二课时
【教学要点】
一、分析祥林嫂的人物形象
学生已接触过人物描写的方法，此时要让他们的解读更系统，更有针对性。
1.肖像描写。有关祥林嫂的三处肖像描写，重在比较它们的异同，感受人物的变化过程。
【提示】对于文中的字面信息，可择其要点板书，在学生的讨论中归结出其变化。
年轻寡妇，生活贫困，但身体还健康，精力充沛 生活更为贫困，精神上也受到更大打击，健康状况不如从前 肉体垮掉，精神完全麻木，物质上一无所有，陷入绝境
鲁迅说过：“要极俭省的画出一个人的特点，最好还是画她的眼睛。”肖像中给人印象最深的是她的眼睛，不仅存在于前面的三次描写中，在文中有多次展现。
①初到鲁镇做工 顺着眼
②第二次到鲁镇 顺着眼,眼角上带些泪痕, 眼光也没有先前那样精神了
③讲阿毛的故事 直着眼 ④别人嘲笑她的伤疤 瞪着眼
⑤捐了门槛之后 眼光分外有神 ⑥不让祝福 失神、窈陷
⑦沦为乞丐 眼珠间或一轮 ⑧问有无灵魂 眼睛忽然发亮
发掘的过程既让学生更加熟悉祥林嫂的命运变化，也帮助他们更好地走进人物的内心世界。
2.语言描写。由人物的语言而探究其内心，在文中几处理解上的难度不大，最重要的是朗读体会。尤其是自述阿毛之死的那段文字，可多给学生机会朗读，力求情感充沛有表现力。
【提示】祥林嫂本身已经遭遇了太多苦难，阿毛的死使她失去了最后的依靠和寄托。情感到了极致之后反倒无需刻意煽情，那种舒缓的节奏与茫然的语调更能突出她的痛苦与自责。
3.动作描写。文中有多处写到祥林嫂的动作，比如她在鲁四老爷家帮工时的勤快，被嫌弃时的畏缩，学生的关注点极易被分散。故此，直接在“学案”中强调要抓“反抗”这一核心。
【提示】祥林嫂自主的决定并不多，寻找此类情节难度并不大，但要从表面和内在两方面来看待她的抗争。
逃：躲避被卖 （逃出后甘于被人奴役）
撞：不愿二婚 （源于“从一而终”的封建观念）
捐：洗刷“污秽”（对封建迷信的虔诚）
总结: 抗争是自发的，缺乏明确的认识，而且方式方法都是错误的。所以，抗争的结果只能是逃出“苦海”，又进“狼窝”。封建礼教与迷信在祥林嫂头脑中也是根深蒂固的，落后与愚昧仍然是祥林嫂性格中相当突出的因素。
4.在前面细节分析的基础上，学生口头归纳祥林嫂这一人物形象。
【提示】“形象”并不等同于“性格”，还包括人物的命运及典型意义。
总结：祥林嫂是个勤劳淳朴、身体健壮、意志坚韧的劳动妇女，可是经济上受尽剥削，政治上备受压迫，精神上惨遭摧残，虽经一系列反抗最后仍不免沦为乞丐，冻饿致死。她是我国封建社会千千万万个妇女悲惨命运的缩影，她的结局是对中国吃人的封建社会的血泪控诉。
二、分析人物群像
学生采用小组合作探究的方式，抓住相关文本信息，理解三个代表形象。推举代表发言，教师点拨归纳。
【提示】鲁四老爷：书房中的陈设，对祥林嫂的态度。（当时农村中地主阶级的代表人物，一个自私冷酷、思想迂腐的封建卫道者。）
柳妈：对祥林嫂不幸遭遇的嘲笑，给予祥林嫂的恐惧。（封建道德、封建思想的受害者与支持者）
“我”：作为祥林嫂悲惨命运的见证人，有自己的爱憎，却无力改变现实。（具有正义感的小资产阶级知识分子的形象，也包含了作者自己的身影）
第三课时
【教学要点】
一、研读环境
1.找出文中的环境描写，品味其语言，并理解每次环境描写的作用。教师可先做示范赏析，学生再自行鉴赏。
【提示】要抓文段中的关键字，从景象特点理解表达效果。
开头和结尾的祝福场景；祥林嫂死后当晚“冬日雪短……反而渐渐地舒畅起来”一 节；祝福前夕柳妈寻祥林嫂开心时，“微雪点点地下来了”。（后两处易被忽略）
【示例】祥林嫂死后当晚“冬日雪短……反而渐渐地舒畅起来”一节：这段景物描写的作用是渲染悲凉沉寂的气氛，烘托“我”的心情，从“寂静”、“沉寂”等词中可以看出。中间的议论是反语，表现了“我”对这个黑暗社会的憎恨。最后一句的“轻松”实际上可理解为愤激和沉痛。
2.由前面的分析，再联系已学篇目如《荷塘月色》《荆轲刺秦王》等，总结环境描写的作用。
【提示】环境包括自然环境和社会环境，而作用可从内容和结构两方面考虑：
渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、反映时代特征 、深化作品主题。
二、探究主题
1.以“审判凶手”的活动形式，理解造成祥林嫂悲剧命运的社会根源。
【活动设计】课前学生自行分配好三类角色：控方律师，被告人（即文中除祥林嫂外的各个角色），法官。课堂上由律师指出各人对祥林嫂造成的伤害，被告人分别为自己辩护，最后由法官总结陈词。（此活动需要学生课前充分准备）
【要点】被告人总体分为三大类，即亲人、主人和众人，他们的行为虽造成了祥林嫂的不幸，却都是有据而行的，那就是封建社会的三道绳索：夫权、族权和神权。它们形成了一股凶残的封建宗法势力，残酷地奴役和迫害祥林嫂，将她一步步逼上了绝路。
2.理解小说的题目。
【提示】将悲剧性人物置身于喜庆的大背景下，形成对比，增强其悲剧性，意蕴更深刻。（将这个问题放在最后，对学生而言难度较小。可引导学生注重写作时题目的选取。）
三、课堂总结
简要归纳塑造人物形象和鉴赏小说的方法
【提示】前者较为简单，多强调细节的运用。后者则扣住小说的几个要素来谈，即：（1）结合作者及时代背景，所谓知人论世。（2）理清情节结构，分析人物形象，学习人物描写方法。（3）体会环境描写的作用。（4）把握小说主题。
四、延伸探究
有人说祥林嫂是一个没有春天的人，你同意这一说法吗？写点文字说出理由。（“学案”中学生已先行完成，课堂可直接展示探究成果。）
【提示】（1）春天是什么？（2）为什么说祥林嫂没有“春天”？（3）谁剥夺了祥林嫂的春天？
【点拨】作者安排祥林嫂遭受挫折的时间都发生在春天或临近春天：A、（春上死了丈夫），逃到鲁镇做工。B、（新年刚过），被婆婆卖到贺家坳。C、（春天）（过年时） 阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季节，给人无限的生机和希望，但给祥林嫂的却只是打击与绝望。鲁迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲剧性。
从小说情节分析入手，为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？——罪魁祸首是封建制度。
五、板书设计
情节 内容 人物命运
序幕 祝福景象与鲁四老爷
结局 祥林嫂寂然死去 迎春之时，一命归天
开端 祥林嫂初到鲁镇 春日之时，丈夫死亡
发展 祥林嫂被卖改嫁 孟春之时，被卖改嫁
高潮 祥林嫂再到鲁镇 暮春之时，痛失爱子
尾声 祝福景象与“我”的感受
主题：封建礼教与封建思想奴役人、毁灭人
成丹
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