一、教学设计意图 本课的教学内容在《普通高中课程标准试验教科书》（人教版）必修四第一单元，小说单元。是《林
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一、教学设计意图
本课的教学内容在《普通高中课程标准试验教科书》（人教版）必修四第一单元，小说单元。是《林黛玉进贾府》的第二课时教学内容。王熙凤是《红楼梦》中作者着力刻画的一个重要的人物，理解王熙凤的人物形象对赏析《红楼梦》有着非常重要的作用。本节课的重点是为了让学生从人物描写的方法（肖像描写、语言描写、动作描写等）入手，分析小说的人物形象，掌握小说刻画人物的方法，激发学生阅读和研究《红楼梦》的兴趣，为将来更深入的探讨打下基础。
二、教学目标
（一）单元教学目标：把握小说的人物形象，分析塑造人物形象的方法。
（二）本课时教学目标
1、知识与技能：根据人物肖像、语言、动作等描写把握人物的性格特点。体会作者对人物出场描写的匠心。
2、教学方法：提问法、讨论与交流 、 自主探究。
3、情感态度与价值观：培养学生阅读名著的兴趣。提高学生的文化审美品位，进一步提高学生的评价和鉴赏能力、写作能力
三、教学重点与难点分析
本课教学重点是结合人物肖像、人物语言、人物动作描写的分析，体会人物的性格特点。
四、教学过程设计及教法分析
（一）课前检测
小说定义：是以塑造人物形象为中心、通过完整的故事情节、具体环境描写来反映生活、表达思想的一种文学体裁 。
1、小说的三要素：（人物形象）、（故事情节）、(环境描写)。
2、分析人物形象的主要方法：人物的肖像、_动作__、 __语言__、__心理__描写等。
（二）激趣导入：《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，古人云：开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然。今天我们就踏进红楼的欣赏之旅。
曹雪芹在小说中以判词的形式暗示了主要人物的命运。
由曹雪芹给王熙凤的判词导入
“凡鸟偏以末世来，都知爱慕此生才；一从二令三人木，哭向金陵事更哀。
提问：从判词中能看出王熙凤的性格和命运如何？”（生自主理解—师规范解答）
（三）初读文本，感知性格（发现法----师点拨）
提示：王熙凤的性格在文中贾母是怎么评价的？捕捉关键词语
用2分钟 速读课文整体感知。
（四）深入文本，解读形象。（分组讨论，合作探究。）
（提示：分析王熙凤性格时，先让学生在文中找到刻画王熙凤性格的相关段落和语句，再进行小组讨论，最后全班一起交流观点，整合王熙凤的性格特点。）
提问 ： 哪些描写体现了王熙凤的“辣”？
1、正面描写
（1）、肖像描写
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（美丽狠毒、俗气虚荣）
（2）、语言描写
“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。”
（善于逢迎、狡黠机变、八面玲珑）
（称赞林黛玉标致、不俗 讨贾母欢心 间接赞美三姐妹）
（3）、行动描写
王熙凤这熙凤听了,忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”（机变逢迎）
2、侧面描写：
（1）黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”
（2）贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”
总结：人物描写的方法（投影）
（五）学以致用--------改写“琵琶女出场”
提示：
（六）“改写”成果展示，学情分析，强化效果。
学生习作展示：（见投影展示）
点评：能把握人物沦落江湖，经历沧桑后性格特点，从肖像、语言、行动、神态多角度刻画了琵琶女矜持性格。
如“稍顷，一位中年妇女从船篷下轻移莲步盈盈走出。她双手抱着琵琶，遮住了半个脸。侧影中见其鬓若浮云，秀眉微蹙，目光含羞。虽徐娘半老，但风韵犹存。似曾绝色的容颜下隐隐约约写满了惆怅与无奈。坐下，过了良久，终于伸出了纤纤十指，拔下了轻柔而有力的第一指。”就很细致的从动作、肖像、神态方面摩画琵琶女的经历沧桑后变化。基本掌握了本课刻画人物的方法。
（七）课堂小结：强调本节课的教学重点和目标任务——小说人物形象塑造的方法。
六、课后作业：运用多种方法描绘一个人物，体现出人物个性。
七、板书设计（略）
王晓永
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