是为了让学生进行科学研究，创造发明，而更多的是为学生提供一个理解包括科学在内的广阔的生活问题视角，进而使他们在面向自然，面向社会，面向自我时，能够具备个性化得问题意识，独立思考的能力和创造性解决问题的积极态度和科学方法。探究学习具有综合性和开放性。在实际解决问题的过程中，学生会综合运用多方面的知识，学生的思维品质不同，面对同一问题的思考的出发点、思路、推理过程是不同的。因此，在探究中会生成许多标新立异的新想法、新结论，从而建构个性化的知识。这是教师提前预设不了的，是在动态过程中生成的。那么牵着学生一步步地走则完全背离了探究学习的真谛。教师应为学生提供一个空间，让学生自由翱翔在广阔的知识海洋里，而不局限在教师从自身角度设计的一个个环节中;作为教师应积极贯彻实施新课程理念，敢于面对新课改带来的挑战。教师要正确认识自己已不是学生获取知识的唯一来源，因而在探究学习中教师不是权威，而是学生学习活动的指导者、合作者、帮助者;教师要提高自身驾驭课堂的能力及反思能力。在知识上不仅要专攻专业知识，还要认识只靠单一学科知识，已难以应对综合开放的探究活动，因此，教师要涉猎不同学科知识，使自己的知识根基更加广博和宽厚，从容面对挑战。
回想自己的教学生涯，有时真感到有些底气不足，总有力不从心的感觉。参加“名优工程”逼着我们去读书，硬着头皮读起来还真是受益匪浅。由起初的被迫到后来的自愿，想读书、读好书成了我追求的目标。特级教师窦桂梅说过：“读书是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。”通过读书和教学实践积极反思，提升了自己在专业方面的广度和深度。面对课改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不断学习、不断反思、不断总结，力争在课改的道路上走的更高更远。
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