三、挖掘“活”因素，培养思维、情感，进行知识积累
一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素(一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”)，让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。比如我在教学《走一步，再走一步》，在其中设计引导学生先想再说：遇到困难该如何面对?并要求举出大家熟知的事例。结果学生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦、凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。教学《生命生命》中，让学生摸心跳，感受生命，引出“珍爱生命”，并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次……进而批判自残者、吸毒者等。《黄河颂》的教学中，收集整理积累有关黄河的知识，了解《黄河大合唱》，还进行保卫母亲河的教育等等。我先走进教材，再从教材里走出来。利用这些“活”的因素，进行素质教育。就教法而言，虽然“教无定法”、“条条道路通罗马”，但是，“一把好钥匙，可以打开众多学生的心锁;选择好的教法，可以让几十颗心产生共鸣。”因此，要灵活、新颖，因人，因教材而定：或朗读，或交流，或讨论，或动笔……有机结合，找准契机，因势而导。这样才能吸住学生的“情”，让其进入角色，事半功倍，达到教育教学的三维目标。
四、重视课外，使得课内外有机结合
课堂上的40分钟是有限的!试想，充满激情的40分钟之外，且不说其他形式的辅导活动，若无较好的预习、巩固，效果会怎样呢?有时，许多原因使我们都忽视了“课外”这个重要的环节。新课程强调学生自主学习，只有将课前、课堂、课后三者有机连成整体，教学与培养才是完整的。所以“功夫又在课外”。
在语文教学实践中，我要求学生课前必须先写自学报告，作部分感知，先有自己的“得”与“疑”，课堂上进行教学与拓展，课后将知识的积累与任务的完成交回学习小组，互相督促检查，进行“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。这样，既教会了学生该怎么做，又培养了自主学习的习惯。还要求学生提前准备好每堂课前5分钟的口语训练内容。为了提高书写水平，培养良好的书写习惯，我利用下午上课之前20分钟规范练字，这同时也是一种陶冶。现在，学生对写字已有较浓的兴趣，每天都练得很起劲、投入。在课外，我还引导学生对好诗美文读读背背，欣赏名家作品，扩大课外阅读范围，并要求学生每周写一篇读书笔记。这样，通过长时间的积淀，从而达到培养的目标。
五、把新课标落到实处，不偏执
现在，还有一些教师在大谈“要素质，丢质量”，这种思想源于对新课程缺乏认真的学习与认识。试想，学生素质提高了，质量为何会下降呢?我们不能简单的把素质具化为某一点“看得见的”，对被教育者来说，方方面面，点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会破坏卫生吗?一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗?因此，我们要扭转以前片面的、不当的认识，把新课标学到心里，落到实处，不能偏执。这里，有一些教学现象值得深思：
(1)在教研活动中，为了搞活课堂气氛，体现出“新”的味道，开堂的音乐，课中的系列活动，结束时的歌声。这好像成了一个模式，屡用不换。
(2)把新课程教育理念抛于脑后，想咋上，就咋上，随心所欲，毫无章节。
(3)一来劲认真上一堂，略显新课标，退下来又走旧路，不愿思忖不愿做。
(4)说起来是头头是道，做起来却懒于创新。
这些现象都是认识不够，疏于实践的结果。我们只有实实在在去做了，才能明白，转变。
新课程的实践与探索才刚刚开始，我们只有多走进去，才能感受更多，领会更深。总之，新课程语文教学让我们有了更多的乐趣，也让我们学到了更多的东西!
