加强校本培训，为教师的发展插上翅膀

上马镇文昌小学是一所镇属边远岩区完全小学，共有小学专业教师30人，学生700余人，分散在三个校点。近些年来我校扎扎实实开展以校为本的培训，有效地促进了教师的专业成长和教育科研能力的提高，推动了课改实验不断向纵深发展。三年来有三位教师的论文获国家级奖，有近十篇论文与稿件在省级报刊上发表，三十多篇论文与稿件获区级奖或在区级报刊上发表。这个成绩与兄弟学校比起来虽然有一定的距离，但就本地区条件而言，能有这样的效果也是不错的。我们的做法是：

一、摸清家底，为教师发展方略的制定提供依据

1、教师基本情况调查

从表中看出：整个学校教师中30岁以下的教师点了50%，50岁以上的教师占了27%，而30－50岁的教师则只占到23%。大专以上学历的教师则只占到20%。从职称看比较均衡，各占1/3。

2、教师读书情况的调查

2001年之前，除了学校集体订的《人民教育》、《中小学管理》、《教育导报》、《四川教育》、《中国教育报》及上级要求订阅的党报党刊之外，没有一个教师私人订有有关教育专业的报刊。教师们的读书笔记的内容也非常的单一，学校只有个别的教师有空的时候才读读教育理论书籍，而其它如文学类的书籍则无人问津。科学类的则更不必说。

3、教师参加教研活动的情况

教师每期一般参加片区集体教研活动2次，其它校内教研活动几乎没有组织。也没有写授后小结的要求。更不必说写教学反思与教学案例。

二、构建的校本培训制度，为教师的专业发展提供机制保障。

没有规矩，不成方圆。从上面的调查中我们可以看出：学校缺乏学习氛围，教师自我提高的意识有待进一步的加强，学校教研活动形式单一，教师缺乏反思意识。由于这些原因，许多教师旧的教育教学观念还根深蒂固，从而对实施新课程感到茫然无措。因此有必要建立以校为本的培训制度，为推进课程改革实验促进教师的专业发展提供制度保障。

首先，我们根据市、区教育局的文件精神，结合本学校的实际情况，制订出台了《文昌小学校本培训实施意见》，为以校为本培训制度的建设和实施提供机制保障。

其次，成立了校本研究小组。我们成立以“校长——教导处——年级教研组”为主线的校本培训小组，各部门各司其职，任务明确，职责清楚。校长负责校本培训的监督和指导，教导处布置培训任务、具体指导、组织协调、检查落实，各年级教研组则针对课改实验中的各种问题，开展研讨活动，并对教师开展行动研究进行业务指导。

三、落实以校为本的培训制度，是保证课改实验取得成功，促进教师发展的关键。

1、营造学习氛围，打造学习型组织，是教师发展的基矗鼓励教师加强学习，提高教师学养水平，提升教师教学理念和专业素质。课改实验的成败关键在于教师。提高教师学养水平，转变教师的教育教学观念，打造一支符合素质教育要求的教师队伍，是推进课改实验的现实要求和紧迫任务。从2003年开始，我们要求每位具有中级职称教师订阅一份教育刊物，学校给予一定的补助。自己阅读之后放在学校图书室让所有教师都能借阅，教师订的加上学校订的几种，这样一个学校就有了十多种教育刊物。我们还要求了每位教师每年读百万字资料，写万字读书笔记，要求读的书籍，至少有一本教育专业论著记的笔记要尽量有助于提高自己的学养水平和教育教学工作，每期按时进行检查。现在教师们已经将读教育杂志作为了生活中不可或缺的一部分，正如一个教师所说：一天没有书读，就好像缺了点什么。

2004年学校接通了ADSL宽带，连通了internet。为更多的教育信息的获取，教育资源的获得，教师的发展提高了更为广阔的平台，现在完小的所有教师都能从网上选择下载自己所需的资料。多数教师年轻教师能上电脑上收发电子邮件，进行网上投稿。一个教师在2个月内就通过网上投稿在教师报上发表了三篇稿子。

2、加强管理，提高以校为本研究水平。第一，各校点每周都要确定一天，作为学校的校本教研日，举行听课、评课、说课、座谈、研讨、反思、案例交流、问题会诊等校本教研活动，让新课程理念落实到课改实验的全过程，提高教师实施新课程的能力。学校教导处每期开学就根据学校的具体情况制定校本培训计划，每周一作为校本培训日，在这一天间周组织一次教学专题讲座，分别由校长，教导主任或实验学科组组长或县区级专家到学校对全校教师进行培训。现组织教师们学习了新课改基本理念，各学科课程标准，魏书生教育教学经验，洋思中学教学经验，尝试教学相关理论，精细化管理，分层教学理论以及其它的优秀经验。间周组织一次优秀课例观摩活动，通过观摩优秀的课例做到取人之长补已之短的目的。每个校点间周组织一次公开课，校点教师每期上一次公开课，完小教师每年上一次公开课，每次上课之后利用放学后40－60分钟的时间由教研组长、校点负责人组织评课。每期举办两次全片区的教研活动，第一次在开学后的第二周主题是教材研究，集体备课。第二次在开学后的第十周，主题是课堂教学研究。组织学校教师上研究课。要求上课之前集体备课，课后听课教学写听课反思，上课教师写教学反思。

3，近一年来，我们本着“为了学校、在学校中、基于学校”的以校为本的教师培训基本内涵，牢牢把握“教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领”三个核心要素，扎实开展以校为本的教师专业培训，促进了两个方式（教师教学方式和学生学习方式）的转变。自我反思贯穿教学全过程。在开展以校为本培训活动过程中，我们强调教师对自己的教学行为进行反思，通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。每位教师都要写教学后记，在后记中记录自己一节课中的得失，解决问题的方法，学生的典型问题，自己反思后的结果等。我们实验教师每周要写一篇成功的或失败的案例分析，每月写一篇教学心得。每期上交一篇教学反思。学校每期组织一次教学反思交流。教师们都认为教学反思是促进自我发展，提高自己教学能力的有效途径，因此也十分的认真。所思考的问题也是一些与教育教育密切相关的问题，比如这儿有上期的一个教师写的一篇反思：

一期的教学工作就要结束，回顾我这半年的工作，感慨良多。在教学中我比较强调于学生的基础知识和基本技能，在教学过程中也取得了一定的实效，但是要用完全的素质教育和课改精神来看的话，就存在了一些问题：

一、 强于基础，弱于创造。

在教学工作中，因教师深受传统教育的影响，所以在极短的时间内还不能完全抛弃老的思想，摸索到更好的教育方式。在教学过程中，多以传统的“苦读＋应试”以解题教学为中心。忽视了学生的探索创新、学生的学习兴趣也不高。表现在：在教学过程中过分追求学科的严密性，时刻注意课本知识的传授进度和全面，并苦苦要求学生掌握，对没有掌握的同学进行强化练习、指导，让学生的学习变得十分的被动。忽视了学生的情感和态度。另外，教学中又不可能设计出尽可能多的让学生感兴趣的与学习内容有联系的生活情景凡导致学生不能够更多的参加初中、探索和交流。因此，数学课与儿童之间就存在明显的脱节甚至对立。

二、 强于计算，弱于推理、弱于动手操作。

有人说：数学是思维的体操“，数学的价值就在于的与逻辑，数学能力的核心是逻辑能力。因此赤地千里一对逻辑思维训练和一般钥匙训练十分重视却比较忽视学生的动手操作主要表现在，对物体的平均分、对长度单位的运用原因、对方向与位置的正确区分以及乘除在生活中的运用等。所以往往自己的教学过程就显得“传统、单一、死板、费劲，只知道重视听记忆与技能的反复训练，只知道死记硬背。

三、 强于目标、结果弱于过程

由于采取了单一性的考试、竞赛活动和排序以及家长的过分要求，就带给了学生许多的外部压力，使得学生不得不使劲的去追求考试的结果、作业的结果。而没能去细细品味学习的过程思考的过程。让学生感觉到学习不是自己的需要，而是为别人而读、而学。从而，使学生的学习动机依赖于外部的，长此以往，有意无意地磨灭了儿童的好奇心，压抑甚至扼杀了儿童的求知欲，导致学生自身的学习兴趣逐渐消失。表现在：哪怕教师也注重了对学习过程的评价，但是始终，物质奖励的刺激强度远远超过精神奖励，几句鼓励性的语言已无法为成绩较差的学生树立起学习的信心。

因此，在往后的教学，必须克服上面的一些不中，尽量在过程评价中给予学生多一些的物质激励和精神激励，多在学生的态度、情感上下工夫，让学生在有趣的、实在的活动和情景中学习，让学生感受到产是一种乐趣是自身的需要。

这篇反思虽然在对具体事例的描述上还不够，但已经能用新课程的基本理念对自己的教学行为进行有针对性的分析。教师经常性的对自己的教育教学行为进行反省必将对自己的教育教学素养产生深远的影响。

4、以教育科研为依托，为教师的发展搭建平台。

教育科学研究是提升学校办学品位，促进教师专业发展的有效途径，为此，我们学校发出了“校校有课题，个个都参与，人人获发展”的号召。提出了文昌小学教育科研的办法。现在学校各年级教研组、各校点分别有校级研究课题一个。《边远岩区小学生口语交际能力培养研究》已经在区上立项，2004年召开了开题报告会，各项研究工作也如期开展。通过运用教育理论对自己教育教学行为、教学过程中的典型问题进行研究，教师们提高了自己的教育理论水平，转变了自己的教学方式，形成了自己的教学风格。

良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。而实施校本培训则是提高教师素质，提高教师学养水平与专业素养的有效途径。

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