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心理与教育测量(第3版)(戴海崎著) |  |
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心理与教育测量(第3版)(戴海崎著) | |
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1.测验内部寻找证据法
首先，我们可以考查该测验的内容效度，因为有些测验对所测内容或行为范围的定义或解释类似于理论构想的解释，所以，内容效度高实质上也说明结构效度高。例如，在编制语文能力测验时，许多编制者给内容的定义等同于“语文能力”的解释。其次，我们可以分析被试的答题过程。若有证据表明某一题目的作答除了反映所要测量的特质以外，还反映其他因素的影响，则说明该题没有较好地体现理论构想，该题的存在会降低结构效度。例如，有些表面上是测人的性格的题目，实质上还涉及较多的道德观念，则认为该题会降低性格测验的结构效度。再次，我们可以通过计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。若有证据表明该测验不同质，则可以断定该测验结构效度不高。当然，测验同质只是结构效度高的必要条件。
2.测验之间寻找证据法
首先，我们可以考查新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关。若两者相关较高，则说明新测验有较高的效度。这种方法叫做相容效度法。其次，我们也可以考查新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关。若两者相关较高，则说明新测验效度不高，因为它也测到了其他心理特质。值得说明的是，两测验间相关不高只是新测验效度较高的必要条件，并不是充分条件。这种方法也叫做区分效度法。再次，我们还可以通过因素分析的方法来了解测验的结构效度。其原理是，通过对一组测验进行因素分析，找出影响测验的共同因素。每个测验在共同因素上的负荷量（即测验与各因素的相关）就是测验的因素效度，测验分数总变异中来自有关因素的比例就是该测验结构效度的指标。例如，一些研究者对WISC-R和WISC-CR作因素分析后，发现公共因子有三个，并且其中A因子的主要负荷测验为词汇、分类、知识和领悟，B因子的主要负荷测验为图片排列、木块图、填图和图形拼凑，C因子的主要负荷测验为算术、数字广度和编码。
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