基本信息·出版社：天津古籍出版社 ·页码：309 页 ·出版日期：2009年09月 ·ISBN：9787806967263 ·条形码：9787806967263 ·版本：第1版 ·装帧：平装 ...
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中学历史研究性学习研究:案例分析与点评 |
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中学历史研究性学习研究:案例分析与点评 |
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基本信息·出版社：天津古籍出版社
·页码：309 页
·出版日期：2009年09月
·ISBN：9787806967263
·条形码：9787806967263
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
内容简介 《中学历史研究性学习研究:案例分析与点评》内容简介：20世纪90年代后期，上海市奏响了二期课改的序曲。研究性学习课程被提出后，作为转变学习方式，各学科的研究性学习也迅速兴起。由于自上而下的“跨越式”改革，照例，业界几乎没有在“为什么”上纠缠太多，就“摸石头过河”了，并不断有经验涌出。
作者简介 聂幼犁，湖南邵阳人，1953年1月生于上海。1970年至1978年初在黑龙江生产建设兵团工作。1978年至1982年就读于华东师范大学历史系暨第一届教育科学研究班。1982年至今，在华东师范大学任教，2000年任教授。其间，曾任华东师范大学第三附属中学筹备组秘书，华东师范大学教育咨询服务中心主任助理、副主任，华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、院长。现为华东师范大学教育科学学院历史课程教学论专业博士生导师，华东师范大学无党派高级知识分子联谊会副会长，兼任中国教育学会历史教学专业委员会副理事长、学术委员会主任，上海教育学会历史教学专业委员会理事长、学术委员会主任。
主要研究领域为教育测量与评价理论与技术，历史教育理论、目标及其体系，中学历史学科的教学模式与学习方式，中学历史教育测量与评价。
主要著作有：《中学历史学科标准化考试与题型训练》《中学历史学科学业评价概论》《现代考试基础理论》《中学历史教育论》《中学历史学科教学模式的理论与实践》《中学历史课程与教学论》《中学历史学科课堂教学中的研究性学习及案例》《高三学生历史小论文与名师点评》《历史的诠释与论证——高三历史材料简释题和小论文掇英》等。
主要主持过的科研项目有：国家教育部项目《中学历史学科命题理论与技术》和《中学管理中的人文精神》、上海市教委教育考试院项目《大规模考试网上阅卷试验》、上海市教委教研室《中学历史学科的研究性学习》和《中学历史新课程学业评价》等。1982年至今在专业杂志、网站、论文集、编著、教材、影像作品中发表论文、实验报告、翻译介绍、课文、讲话稿等数百篇。
编辑推荐 《中学历史研究性学习研究:案例分析与点评》：华东师范大学“985工程”哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设项目。
目录 一、导论：务实有效地开展研究性学习
二、课前设计的问题式研究性学习
秦砖汉瓦的诉说
“秦砖汉瓦的诉说”案例分析与点评
洋务运动不可能使中国富强起来吗
“洋务运动不可能使中国富强起来吗”案例分析与点评
为什么德、日会走上法西斯道路
“为什么德、日会走上法西斯道路”案例分析与点评
你会扮演“二战”中的巨头吗
“你会扮演‘二战’中的巨头吗”案例分析与点评
应该感谢鸦片战争吗
“应该感谢鸦片战争吗”案例分析与点评
日本明治维新
“日本明治维新”案例分析与点评
法国大革命
“法国大革命”案例分析与点评
练习与思考
《南京条约》赔款的价值是多少
日本文明是搅拌式的文明
三、即时调整的问题式研究性学习
如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗
“如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗”案例分析与点评
没有封建残余的明治维新能成功吗
“没有封建残余的明治维新能成功吗”案例分析与点评
火烧曹宅对不对
“火烧曹宅对不对”案例分析与点评
国民大革命史教学中的困惑
“国民大革命史教学中的困惑”案例分析与点评
抗美援朝战争是否合法
“抗美援朝战争是否合法”案例分析与点评
如果中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗
“如果中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗”
案例分析与点评
练习与思考
为什么中华民国选都南京
列强侵华为什么都要寻找借口
四、“本”内专题式研究性学习
秦始皇陵兵马俑之谜
“秦始皇陵兵马俑之谜”案例分析与点评
我的最高目标是拯救联邦
“我的最高目标是拯救联邦”案例分析与点评
鸦片战争可否称为商业战争
“鸦片战争可否称为商业战争”案例分析与点评
真的是李鸿章卖的国吗
“真的是李鸿章卖的国吗”案例分析与点评
辛亥革命是成功还是失败
“辛亥革命是成功还是失败”案例分析与点评
练习与思考
交通——人类文明发展的缩影
英国资产阶级革命为什么一波三折
五、“本”外专题式研究性学习
掸去土布上的尘埃
“掸去土布上的尘埃”案例分析与点评
听长辈讲那“文革”的故事
“听长辈讲那‘文革’的故事”案例分析与点评
走进金字塔
“走进金字塔”案例分析与点评
嘉善田歌
“嘉善田歌”案例分析与点评
太平天国与中国的近代化
“太平天国与中国的近代化”案例分析与点评
唐朝社会生活剪影
“唐朝社会生活剪影”案例分析与点评
宋江投降谜案探究
“宋江投降谜案探究”案例分析与点评
练习与思考
拿破仑究竟死于何因
千古奇案——阿房宫
后记
……
文摘 插图：
“尊重历史”和“发展学生”是历史课程的基本要求之一，这大概在东西方的历史教育界都没有异议。但是，重在历史本体还是重在前人相信的历史，重在个性需求还是重在共性标准，东西方却有所不同。大体上看，西方的历史教育注重历史本体和个性需求，侧重于发展学生如何了解史实、思考史实的能力和意识，将此视为历史教育的核心和基础素质，将前人相信的历史和共性标准视为达到这一宗旨的阶梯。东方的历史教育注重前人相信的历史和共性标准，侧重于使学生继承前人得出的史实、解释和结论，将此视为历史教育的核心和基础素质，历史本体和个性需求视为实现这一总体目标的补充或延伸。 从理论上人们很难判定哪一种历史教育主观上是“以学生发展为本”，因为前人相信的历史和共性标准凝聚了前人的成就、心血和期望，“拷贝”给学生未必学生就不成才。从教育的实际效果看，总体而言，西方的历史教育见效“慢”，有利于学生的独立、持续发展，而东方的历史教育见效“快”，见长于学生的“趋同”、从众办事。举例来说，遇到同样需要自己独立处理的问题，西方学生通常思考的是该问题应当怎样理解与处理，东方学生习惯的反应是“老师怎么说的”或有权对自己处理问题的行为“打分”的人们是怎么看的。这种差别实际上深深地植根于东西方不同的教育理念与宗旨中，西方的教育认为，学生按自己的意愿和特长充分发展是“天赋人权”的一部分，教育应当为这种发展提供条件、经验和机会；东方的教育奉行学生应当按教育者认同的“共性”与“个性”正确塑造才有前途。进而思之，教育理念与宗旨又自然地受制于现实的人文环境，一个是先发国家，其文化传统渊源于古希腊、罗马；一个是后发国家，其正统观念的滥觞是以儒学为核心的文化。
后记 20世纪90年代后期，上海市奏响了二期课改的序曲。研究性学习课程被提出后，作为转变学习方式，各学科的研究性学习也迅速兴起。由于自上而下的“跨越式”改革，照例，业界几乎没有在“为什么”上纠缠太多，就“摸石头过河”了，并不断有经验涌出。来势之快，问题之新、之多，引起了我的关注和探索，聚焦为中学历史学科研究性学习目标。先后加入这个探索的有我的研究生查正和、程海东、郑留爱、徐瑛，以及中学教师计强、季驳、孔煜华、王敏、王丽等。后来，上海市教委教研室立项“中学历史学科研究性学习”，教研员於以传邀我参与主持，这样，就索性来个“资产重组”，所谓“强强联合”，“综合实力”有了很大的提高。
有了这个平台，课题就从目标延伸到教学。从理论、理念为主进入理论与实践的结合，注重现实中的可行性与操作性。并顺理成章地走向全市。2002—2003年，发动全市教研员，在上海各区县发现和搜集了150多个案例进行综合研究。去粗取精，求同存异，挑选了50余个有典型价值的案例，再请上海教育学会中学历史教学研究会学术委员会的专家曹家骜、钱君端、周靖等一起探讨，并分别做了简明扼要的点评，取名《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》，2004年1月，由上海教育出版社出版，取得了较大的影响。需要指出的是当时郑留爱的硕士论文研究的正好是这个课题。所以，理论部分主要由他融大家的智慧执笔成文。由于是初始之作，似有投石问路的意味，印的很少，很快就脱销了。想再版，却因为课改形势的飞速发展，仅作些增补、修订已经难以满足实践需要了。
事情的进展有些出乎意料。其时，全国新课程改革的声浪进入高潮。2003年春节，《历史教学》资深编辑王公悫来上海看我，谈起此事，所见略同，觉得无论如何，“海派”走过的路及其经验、教训都很有价值，应当引起全国同行更多的关注。这个想法得到了主编任世江的大力支持，我们决定用一定的篇幅选载其中重要和典型的成果，还加了编者按，鼓动有兴趣者参与研究。这样，就在全国有了一定影响。但实际效果并没有预想的那么理想，用任世江的话说，从来稿情况看，目标理论研究应者寥寥，实践案例探索虽然不少，但够水平者凤毛麟角。这反映了当时的实际情况。
