“春天（让）树木吐出了绿芽，春天(去掉了“还在花里”）（让）花儿长出了微笑（“的花朵”因显得啰嗦而删去）。春天（也）在草丛里，草丛里的虫子在唱歌，就像开音乐会一样（热闹）。还有草儿在长叶给虫子虫子们住，虫子在它们住的地方开音乐会。 鸟儿在树上唱歌 （一开始在前，颠倒过来了），天空中（“有”换为“那”）白白的云朵倒映在河水里，湖水里的鱼儿高兴地由（游）来由（游）去。
啊，春天圆（原）来在这里啊！
老师的话：这是一个时常把字写得龙飞凤舞且有点歪斜、作文经常不带标点的孩子写的。本文的标点大部分是老师加上的。在尊重原意不改变原意的前提下，括号里的内容有的是老师给加上的、显得多余而需要删去的、换掉原词后添上新的、改正过来的错别字、原来因句子凌乱而颠倒过来的。
虽然如此，但是你看春天在他的眼里是多么的热闹，又是多么的富有诗意。尤其是他的想象力何其地丰富：把我们常见常听到的草丛里的虫子的叫声想象成是在唱歌、开音乐会。草儿长叶子是为了让虫子住的，这又是多么善良的举动、多么富有想象力的表现啊！与其说他的作文精彩，还不如说春天其实就在他丰富、细腻而善良的心里面。难道说就凭他的几乎不带标点、又有错别字、且字体不太工整，老师就判定他的作文不行或者不优秀吗?
恰恰相反，我却在评语里不仅夸赞他的想象力丰富，而且还赞扬他写的语句非常的优美，因此是一篇佳作，还说老师真为他的快速进步而感到开心！（先前的文章没有这篇出彩）
我想：之所以会这样评价他的作文，是因为想以此为契机引导他先把字体逐渐的书写得认真点、再慢点。同时也客观公正的给予其下评语，更重要的是鼓励他战胜这些小毛病（等字体有了进步，再引导其慢慢的尝试着使用标点。）以前，我多次告诉他，要坚持练习字帖，每天一页。听他说字帖也买了，练习了，却不见效果，写字速度和效果“涛声依旧”。为此，即使在其作文中字体稍稍有点滴的进步，我就借助评语来引导鼓励他能再继续进步点，可是一次次的总不遂人愿。
这次，我还想使用评语给予激励，希望他能有所进步。当然评语末尾不忘加上“如果字体公正效果会更好的！”让其后悔因字体不太好，所以影响了整体文章的效果，接着下一篇或许字体会变得会好一点。但愿如此。
