但是，久而久之，我心中有了另一个疑问：老师们聚在一起讨论研究，轰轰烈烈，有声有色，让听课的教师叹服不已。可是我有时候就觉得很做作，由于受新课标教育惯性的诱使，有时教师与学生交流的一些话只是随口说说而已，而评课的教师却能把它说的无比完美。
下面是一个教师结束一节课的结束语片段：
师：同学们，你们的邮票设计的真是漂亮！你们真棒！
师：看到你们这么漂亮的邮票，我突然有一个想法：
课后把大家的作品都提供给邮政总局准备去申请专利，你们高兴吗？
生：高兴！
这样的结尾让在坐的每位教师都很满意。然后点评者抓住这点：一节课下来都很顺，贯穿“邮票”这一主题，此起彼伏，培养学生的积极性。一节课下来学生的注意力已经不能集中起来了，但是执教者能抓住学生制作的作品，引起学生的注意力，使这堂课有了一个完美的结尾。
但是，课后呢？我们考虑过对学生承诺的事吗？我们常常是把这事抛到九霄云外去了。学生们也习惯了这种哄骗式的谈话。他们明知教师不可能拿这些邮票去审请专利，当教师问道，大家高兴不高兴呢？学生们心领神会地配合着应道：高兴！一节课就圆满结束了！然后情不自禁地引用陶行知的名言，千教万教教人求真，千学万学学作真人。我有点痛心疾首地扪心自问，我们无意中在孩子的心里播种下怎样的种子呢？真叫荡人心腑，令人自惭形秽。然而，课后，过一段时间，再去询问班里的学生，老师有没有将你们设计的作品寄给国家邮政总局申请专利呢？学生们听了面面相觑笑了笑，说：“这怎么能当真呢！老师早就忘了！”诸如此类的反思为数不少。
无庸置疑，教学反思能使教师在自己的课堂上不断更新方法，不断更新新的教育理念，不断提升教师的综合素养，促进教师专业成长。但像这样的反思，是虎头蛇尾，有头无尾，充其量不过是纸上谈兵。
认真省思我们教学反思的现状，我们就会不无遗憾地看到这种知行不一的弊病。一些教师在反思的时候，说得（写得）情真意切，对自己在课堂上的疏忽懊恼不已，并且深刻地剖析其背后的什么理念的缺席之类，还千思百虑想出了策略，可第二节上课时依然故我；在反思时侃侃而谈要学会倾听学生的发言，上课时又是心不在焉地对学生的回答哼哈敷衍；在反思时振振有词要说要尊重学生的主体性，上课时又是越俎代庖，事事包办；在反思时大放厥词说教学是师生的平等对话，临上课时又是我行我素灌输说教……很多时候，反思与行动脱节，言行不一，言不由衷。长此以往，这样的教师反思只流于夸夸其谈，甚至成了文字的游戏。
反思的原意是立足实践，以理论来观照实践，从而引导更高层面上的实践。反思剥离了行动成了不着边际的语言漫游，于已不利、于事无补、于学生无益。虽洋洋洒洒千万言，但于实际教学的改善却不见得有所裨益。我们一方面在坐而论道，另一方面更重要的是要起而行道。经过理性省察与导引的行动才更有力量与价值。
反思与行动是形影相随，相辅相成的。它们更多的是呈现出知行合一相映成趣、相得益彰。反思与行动是同根生、并蒂长，合则共荣，离则俱损。光有反思是不够的，要知道，反思力的背后是执行力！
