《顶碗少年》课堂纪实
《顶碗少年》是一篇略读课文，根据课文导语，我抓住一个大问题“这是一场---_______的杂技表演”进行教学。具体步骤如下：
一、提出问题，开始自学。
默读课文，你认为这是一场______的杂技表演，并画出你是通过哪些句子体会到的？
学生按照要求开始默读。很快，我就发现有孩子已画出了几个句子并开始东张西望，我知道，他们肯定是从文中发现句子“这真是一场惊心动魄的拼搏”，就以为已经解决了问题，但，这仅仅是浮在表面的冰，并没有深入到文本中去。于是，我提醒道：“同学们，这个问题的答案不是唯一的，认真读读课文，你是否有新的发现？”更多的孩子又埋下头去，读读，画画，甚至有的孩子还在句子的旁边写一写。
二、交流分享，教师梳理。
接下来进入交流阶段，学生大多赞同：“这是一场惊心动魄的杂技表演。”虽然也有学生说到“精彩”“难忘”等词语，但究其原因，仍与“惊心动魄”大同小异。根据学生的发言，我适时引导学生发现，画出的这些句子有的是写少年的，有的是写观众的，有的是写碗的，并在黑板上板书：
1.少年
2.观众
3.碗
就这样，学生画出的零零碎碎的句子就规整了很多，学生凌乱的思维也逐渐有了条理。原来作者是通过这三个方面来写这场杂技表演的，而且有详有略。
为了对少年的形象认识更深刻，我指名让学生按照课文的先后顺序分别读一读写少年的句子。少年第一次的表演，学生抓住“柔软而自然”“各种各样”“令人惊羡”“忽而……忽而……”“一会儿……一会儿……一会儿……”体会到少年技艺的高超。
少年第二次的表演，抓住“不失风度 ”这个词语进行换位思考：“如果这位少年是你，在遭遇了这样的失败之后，心中会怎么想？又会怎么做？”从而体会少年不慌张、冷静、沉着的心态。
少年第二次表演失败之后，抓住少年“呆呆地”“脸上全是汗珠”的神态描写，想象少年此时心中会怎么想？换位思考：如果是你在经历了两次的失败之后，你又会怎么做呢？
少年第三次表演抓住“镇静”一词，与上文进行对比，引导学生发现并提出问题：“刚才还呆呆地站着不知所措的少年，此时又镇静下来开始第三次表演，为什么他会有这样大的变化？”同时，我也在黑板上画出一个大大的“?”.
第三次表演成功了，引导学生说话练习：“此时，你想对少年说什么？”抓住描写观众的句子，体会少年所面临的压力。
通过以上交流，学生体会到少年坚持不懈的精神，少年的形象真正走进了学生的心中。
但，这并不是结束，“你认为这还是一场_______的杂技表演呢？”我把问题又重新抛给学生，课堂进入下一个环节。
三、教师点拨，引导学生多元解读
刚才热闹的教室安静了下来，我环视了全班，慢慢地，宋悦桐举起了手：“这还是一场给作者以启发的杂技表演。”的确如此，顺势联系文末结尾的省略号，写一写，从省略号中你体会到了什么。
有学生说：“从省略号我体会到‘失败是成功之母’的道理。无论遇到多少挫折，都要坚持不放弃。”有学生说：“我体会到做事要充满自信，自信是成功的一半。”……
似乎课堂到此该结束了，但，还没有。我指着黑板上大大的“?”问：“我们还有一个问题没有解决呢，再想想，你认为这还是一场_____的杂技表演。”
教室再度安静下来，大家在凝眉沉思。赵鑫举起了手：“这还是一场充满关爱和宽容的杂技表演。”有的学生眼露迷茫，我问：“你是从哪些句子体会到的呢？”赵鑫读出了文中写老者的句子。我引导学生抓住“微笑”的神情，“抚摩”“轻轻摇”“低声说”的动作进行想象：“同学们，虽然我们听不到老者低声说了什么，但你肯定能猜测到他说的话。”运帅娜回答：“老者说：‘孩子，任何人都会有遇到失败的时候，别灰心，再来一次，我相信你！’”暖暖的话语听得我的心里也热乎乎的。“是的，这还是一场充满关爱、宽容与鼓励的杂技表演。掌声送给赵鑫，是她带给我们这一新的发现。”
四、联系自我，升华主题。
“同学们，如果没有老者的鼓励，也许少年在观众的嘲笑和不自信心理的作用下，会非常惭愧地走下舞台，而这次失败的演出在他的心里肯定会留下深深的伤痕。也许，会导致他过早地结束自己的杂技生涯。但，少年是幸运的，老者的鼓励使少年重新拥有了自信，走向了成功，我们有理由相信，少年的未来之路必将更宽更长。那么，在你成长的经历中，有没有像老者这样给予你鼓励与关爱的人呢？”我的一番激情飞扬的话语之后，有学生提到奶奶，在学骑自行车的时候，奶奶鼓励他。但更多的孩子选择了沉默，没有学生提到父母，也没有学生提到老师，我心里有点惭愧了，也许平时进行批评的时候比给予鼓励的时候多一些，致使孩子们感觉不到。以后，一定要多给予孩子们以鼓励，多些宽容与关爱。
“也许，你还未发现，也许，你还未遇到像老者这样的人，那我们是否可以做像老者这样的人呢？给别人送去鼓励，给他人以关爱，让别人的生活因为你而更美好、未来更光明。”我看到很多孩子脸上绽开了笑容。
课堂到此结束。
反思这节课，步步引领学生从浮在表面上渐渐潜入文本，从学习课文到学习做人，把文本与学生紧密联系在一起，学生的思维一次次经历挑战，从开始的东张西望到眉头紧锁，最终绽开笑脸，我感受到，学生不仅融入了文本，也与课堂融为了一体，这样的课堂，学生是兴奋的，我是快乐的。
不足之处有：1、梳理出少年、观众、碗三个方面后，没有及时总结正面描写与侧面描写的写法，缺少对作者写法的提炼和写作方法的指导。
2、“从文末省略号体会到了什么”这一环节，在学生发言之后，如果出示赵丽宏原文的结尾，对比阅读，学生收获会更大。
