学校要求学生天天写日记，这可难坏了学生。他们在日记中表现出两种情绪：有的厌烦，把日记当成折磨自己的恶魔；有的恐惧，一写日记就害怕，眼前一片茫然。对此，很多人觉得难以置信，我也做了细致的观察，发现了一些问题。
1、理解的偏见在作怪
与其它作业，如字词、试卷等比起来，很多学生认为日记是一种额外的作业，额外的负担，因此会用一种异样的眼光去看它 ，加上写日记要写很多字，要求具有一定的篇幅，劳动量很大，比较辛苦，因而很多学生是不情愿去做这项作业的。从而产生一种抗拒心理，不乐意写日记。
2、畏惧、畏难情绪在作怪
随着人们对习作能力的重视，不少老师和家长把日记与作文等同要求，到了高年级，有的老师甚至要求学生每篇日记都要有题目，都不少于300字。天天写日记，对学生来说无异于每天要完成一次习作，从选材到构思，从组句到修辞到突出中心等等，对于学习中等和比较困难的学生来说都是一个很大的难题。
本来，日记是一种记录生活轨迹，分析自我、提高认识，从而提高习作水平的手段，是对学生百利而无一害的学习形式之一。可是如今，为什么那么多学生不喜欢写日记呢？是我们的教育观念有误，还是教学方法不对头？站在老师的角度我感触很深，并感到深深的自责，曾一次又一次地反思自己，错在哪里了？
我觉得无论是家长还是老师，首先必须得摒弃功利思想，要把日记与作文区分开。那么，日记和作文究竟有什么区别呢？
一是格式。作文要求有题目，而日记却不一定要有题目，但它有自己特定的格式，那就是写上日期、星期、天气等。
二是内容。作文有一个固定的主题，得围绕这个主题、这个中心去写内容，否则就会离题。而日记在具体写法上是比较灵活的，可以写自己的心得体会，或是人生感悟，也可以写自己的所见所闻和对某件事的看法等等。
三是写作技巧。作文是写成给别人看的，得注意结构和文笔。像记叙文，得知道记叙的六要素，时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，要结构合理，行文严谨，注意段与段之间的过渡和衔接，然后是各种修辞手法的运用，词藻的华丽等等。而日记一般是写给自己看的，要求是新的，最近发生的，对于结构和技法就没有那么多的要求了。
分数对人们来说太重要了，于是大家所做的一切都是为了提高成绩。许多人认为，记日记能够提高习作水平，能帮助孩子积累素材，锤炼语言。于是，千方百计的让学生练习写日记。殊不知日记还可以有其他的功能，比如写日记还可以滋润心灵,启迪智慧,强健体魄,提高悟性,激发创新。
其次，要教给学生怎样写日记，并最大程度的激发学生的写作欲望和兴趣。日记是记录心灵轨迹的，需要静下心来细细思考。事实上许多学生的学习仍处于被动状态，作业的完成都处于无奈，怎会愿意写日记呢?所以转变教育观念，变被动学习为主动学习，是我们教育的出发点，唯有如此，学习才有动力，才能养成习惯，产生兴趣。同时还要重视教给学生方法。记得有一本书叫《特别的女生萨哈拉》，里边的波迪老师就是在学校里通过多种方式教学生写日记的。而在我们的教科书上，没有学写日记这一课。写日记也不知是从什么时候开始的（有的班级从一年级学完拼音就让学生写日记，有的到了三年级才开始练习），或者是在不知不觉中，为了提高习作水平，而被当成作业延续下来的。日记的学习与练习从来没有当成教学重点在语文课堂上出现过，而如今对学生写日记的数量与质量的要求却越来越高。怎不让学生为难！
因此，把写日记的主动权还给学生，让他们想些什么就写什么，能写多少就写多少吧。作为教育者和家长，只需在学生刚开始写日记的时候给予点拨、引导，教他们真正的写自己的所见、所闻、所思、所感。学会思考，就是写日记带给他们的最大收获！渐渐地当学生懂得把值得记录的、有意义、很特别的事情或者感想记下来当成日记的主要内容时，就很自然过渡到写作层面上了。其实这已经不是普通意义上的日记，而是真正意义上的作文了。
