我们常说，孩子是未来的希望。而作为被誉为“人类灵魂的工程师”的我们，更应该正确地用优秀的素质去影响、高尚的情操去引导、博大的胸怀去包容、精深的知识去培养作为“未来的希望”的我们的学生，用我们的人格和素养、爱心与宽容为孩子点起一盏希望的灯，让他们在我们给予或创设的希望中成就未来的希望。
在教学实践中，我一直认为，如何让同学们在我的施教过程中，时刻感到“希望”的存在，触摸到“希望”的温度，才是至关重要的。
信任，给孩子以希望
这件事是我新学期开学之后遇到的第一次“震动”，是来自内心深处的震憾。
那是午餐班开始的第二天，我们班有个叫张馨的同学，那天他找到我，告诉我家中有事，不在学校吃饭了，我问他你妈知道吗？下午让你妈在餐票上签个名。下午他拿着一张上面有一个“歪曲”的签名的餐票给我，而我呢，当时过于简单了吧，我是拿着一种狐疑的目光看他的：“这是你妈签的吗？”他给我的表情更是夸张。“是呀！”，我当时感到了意外。事后，我也没把这事放在心上。
晚上，我读到了张馨同学的日记，他在日记中写道：“今天我很烦，中午我拿着妈妈签字的餐票给郑教师，而他却不相信我。我从小到大从来没有撒过谎，……我很烦！”我的心忽然一下子跌进了无底洞，我一直以为自己开头还可以，通过家访、通过温情教育，我已赢得了这些孩子的心，其实，一个细节也能让我将这一切失去。
我是含着泪在这篇日记后写下这样的话：“对不起！你能将你的烦，确切地说，是我给你造成的烦，直陈给我，说明你烦的是我对这件事的态度，证明你的心中还有我的位置，我感谢你，我已经意识到自己犯了一个不可饶恕且无力收回的错误：不信任伤害了你！我只有请你原谅！如果可以，请在见到我时给我一个微笑，好吗？”
第二天，在日记本发过之后，我见到了张馨同学，确切地说，是我带着一颗忐忑的心主动去迎见他的，我看到了一个笑脸——谈不上动人，有点羞赧，但在我的心里感觉中，那绝对是一个灿若桃花的笑，他还对着我亲切地喊了一声“老师好”，很腼腆的。我的心一下子轻松起来，有一种飘飘然的感觉。
“老师和学生之间应该是平等的。”我们一直这样说，但其实在我们的内心深处，对学生似乎存在着不信任的因素，这是一种潜在的危机。通过这件事，让我明白了，老师信任的目光会在同学们的心中留下很深的印痕，仿佛种下一种希望，会生长出一种无形的力量，这种力量会给学生以潜在的动力，同时，拉近你和学生之间心与心的距离。
相信孩子，就是相信我们自己，给孩子希望，我们的教育事业也就有了希望！
爱心，给孩子以希望
2004年9月21日（周二）是我校初一年级的“科技之星”大赛。学校采取随机抽号的方式决定参赛选手。当时抽到的是51号，而我班的51号是一个叫王磊的男孩子。这是我新学期开学前拿到班级名单时第一个认识（通过家访）的孩子，也是后来第一个让我一度感到头痛的孩子。这位同学的特点是管不住自己，良好学习和行为习惯极难培养，当他站在你的面前时，他的毕恭毕敬让你感动，而一转身他将你的“苦口婆心”忘的始此之快又令你禁不住想要大动肝火；班里有近三分之一的同学在日记中称其为“捣乱分子”，不论是上课还是自习，他摇头晃脑之状，与人交头接耳之态，甚至是自呓之表征，如家长便饭。所以，在同学们的心中，他的一切似乎都与“后进”或者“落后”有了联系。因此，当同学们听说是他代表我们班去参加比赛时，反应很是强烈，班里顿时嘘声一片，同学们个个唉声叹气的。
有几个同学其他至出言不逊，我当即予以严厉的反驳，我告诉他们，不要只是看到别人的缺点，而是要善于发现他人的优点，学会欣赏别人也是一种美德。我说：“我相信王磊同学，据我所知，王磊同学平时最喜欢读科技书，知识面相当宽泛！”
我在第一时间里找到了王磊同学，我告诉他：“我相信你，你有能力为我们班争得荣雀，你将成为真正的‘天之骄子’，无论结果如何，你都将受到英雄的礼遇。”
当我回到教室时，我看到一个男同学在黑板上写道：“王磊，你可把我们班害惨了！”我看到后很生气，很严厉的批评了他，这位同学也许也认识到了自己做的很不应该，我当时也是灵机一动，何不利用黑板做文章，为王磊同学煲一碗“心灵鸡汤”。在我的“暗示”下，还是那位男同学，率先在黑板上写下了“王磊，我们支持你！”，于是乎，整个教室立刻沸腾起来，当时，我并没有想到会有更多的同学去写，当站在后门的王校长向我示意时，我再一回头看黑板，我真的被感动了，应该说是有点震惊了，满满一黑板：王磊，我爱你！王磊，必胜！王磊，你是最棒的！……
我当即在班里宣布，请值日班长等王磊同学回来后再擦黑板。
王磊同学那天表现得也相当出色，虽然没有拿到冠军，教室里依然掌声、欢呼声不绝于耳。当王磊同学走回教室时，迎接他的是雷鸣般的掌声，我走过去，拍着他的肩膀告诉他：你很棒！他竟有些不好意思了，“本来可以更好的，只是，只是有点紧张！”
从一开始，对于王磊同学，我都没有采取暴风骤雨的批语和管制，始终是以“温情”教育为主。因为，本质上他是向“善”的，最大的缺点来自于“不良习惯”，经过这一次，王磊同学真的变了不少，比以前自觉了很多，虽然有时还是有些不尽人意的地方，但这足以让我感到十分欣慰了。
对于王磊同学我们虽然没有赞美，却给了他胜似赞誉的肯定和认同，这种效应带给他的应该是内心深处的感动。看过两篇美文，让我对此有了更深刻的认识，我不敢说我在“拯救”，至少，我在用一颗真诚的心，以我教师的身份，和内心纯洁的德行和操守，在用真情感动着一颗未泯的心，而且目的是终极性质的。同时，在整个过程中，带动了一大批学生学会了去爱，学会了欣赏，让六十五颗心都融汇入了同一种感动里。
教育有时不仅仅是一门科学，或者我们不能仅仅把教育当作一门科学，以教育为平台，平等地用心去和心对话，用真诚去感知，用欣赏的眼光去关注，用真诚的语言去赞美，教育已不存在“手段”，而只有“拯救”，这种“拯救”来自于彼此的内心深处，会让彼此体会到它的温度，感知到它的纯粹和高尚！
就让我们在教育中学会用真诚去赞美，用赞美去“拯救”吧！让这样的“拯救”温暖彼此的心灵，点亮那曾经迷失的眼眸，让一双双因此明亮的眸子感动这个世界
宽容，给孩子以希望
在办公室与其他几个班主任交谈，常谈到一些薄弱生和纪律、行为不好的同学，尤其是对于后者，大家都感到很苦恼，一些同学的行为现象令大家感到头痛，每每有班主任将此类学生叫至办公室批评教育之后，又谈及此事，颇有些义愤填膺之感，一段时间里，我也有此感受。
直到有一天，我读到了一个孩子在日记中的颇感无助的“忏悔”，我才发觉，作为一个教育者，用一个成人的思想和眼光或者标尺去约事，要求一个充满幻想和童稚的孩子，是多么的愚蠢，显得又是那么的急功近利。
我们对待学生，总习惯于以一种世俗的对比的眼光去看，在批评和教育的学生时，也总是喜欢说：你看××同学，看你，怎么就不能向人家学学呢？第二天，我们并没有或者说不去重点注意该孩子进步没有，而是只看到孩子身上固有的有点“顽劣”的缺点。
孩子在日记中说：老师，我努力了，我感觉自己在进步，而且很大，而为什么我又总是错？！
“为什么？”为师者的我也禁不住问，冷静的反思之后，我想到了两个字：宽容。是我们的心胸还不够宽，说重一点，我们为师者的师德还不够深厚。这让我产生了内疚感，我很真诚地孩子的日记后面批道：不，孩子，你没有错，错的应该是我，我本该站在你的身后，为你加油，方能看到你进步的足迹；而我却站在了你的前方，只想为你喝彩，所以，当你没有到达我心中听终点时，既忘记了喝彩，也看不到你努力的轨迹。原谅我，你现在应该是最棒的，不管你走多远，但你尽力了？
以后的日子，孩子变了。这种变化，也许一方面在于孩子本身，而更多地在于我的内心的变化，我学会了更大的宽容。
宽容并不等于包容和放纵，宽容是一种将心比心的理解，宽容是一种理性的换位思考，宽容让你睿智，宽容给对方带去的是希望。
我想起了一本书的名字：每天进步一点点。也正是这一点点的进步会成就孩子的一生，而这一点点的进步需要要为师者用心呵护，用赞美收藏，而这一切，都来自于我留给孩子的一份真心宽容！
耳旁又想起来自网络上的一段话：
“我们用成年人的标准灌输给孩子的一些理念、观点、价值观到底有多少是合法的、正确的？或者说，我们凭什么拥有这个权利？我们的努力在多大程度上被他们真正接受？孩子思考问题、观察世界有他自己的独特角度和方法，我们无权代替，更无资格剥夺。我们成人的最大悲哀在于，自以为对一切洞若观火、明察秋毫，其实有时我们未必比一个孩子更聪明，成人世界的许多愚蠢荒唐的现实早已证明了这一点。” 我的教育反思
一个教育家曾谆谆告诫我们的广大教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”教育不可能制造天才，却可能扼杀天才。教育是一种责任，而这种责任的内核不是“责”，而是希望，而这种希望需要我们为师者用爱心营造，用微笑培育，让学生在快乐中亲切感知！爱心是装不出来的，硬装出来的爱心是没有渗透作用的，会在学生真诚接受的目光中瞬间挥发；微笑也是挤不出来的，挤出来的微笑是矫情的，它会给你贴上“虚伪”的标签。
人的心灵是深奥的，是晶莹的，而作为孩子的我们的学生的心灵更是娇嫩的，甚至有些脆弱。教育者要用一种审美的眼光带着真挚的爱用心去“读”学生的心灵。如果我们没有付出真心去感知或没有真正意义上的“读懂”学生的心灵，即使是浮光掠影的嘲笑，也可能摧毁学生心灵中的全部美丽。正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”
而我们应该怎么做，唯有用真爱去呵护，给他们以希望。
最后我想说，因为孩子们的纯洁和率真，所以我感动，因为这份感动，所以我努力，我用真诚、真心、真爱点亮孩子的眼眸，照亮孩子的心空，为孩子栽种下希望，让孩子在快乐中收获，成就未来的希望，看吧，今天我们用心耕耘，明天，东方的天际，一轮红日定然喷勃而出、蒸蒸日上……
