五年级的孩子一样喜欢绘本。
当大屏幕上出现绘本《大卫，不可以》的精彩图画时，教室里的笑声像水面上不时涌起的一阵一阵的浪花。不同于低年级孩子的仅仅觉得好玩，他们的笑声里有着强烈的共鸣。瞧啊，大卫干过的事情，我也干过呢！原来，还有和我一样淘气的孩子呢！
在孩子们的欢畅的笑声里，我们开始阅读绘本《大卫，不可以》。
这是一节绘本共读课，也是一节习作课。
五年级第一单元的习作要求是这样的：
童年生活丰富多彩：春游、植树、游泳、看电视、写生、滑冰··· ···请把你经历过的或看到的、听到的有趣事情写下来。注意把“趣事”写具体，让别人也感到有趣。写完后再读一读，并认真修改。
用简单的话来说，就是写一件童年趣事。
童年，每天都有许多的事情发生。我们在一边看着，为孩子们的天真可爱而微笑，为他们的懵懵懂懂而微笑。好像，他们的每一件事都是那么有趣。可是，孩子们什么反应呢？他们往往迷茫地看着你，想了好半天，也想不出什么有趣的事。或者，他们一点儿也不觉得有趣。因此，一写童年趣事，“洗盐”、“洗糖”、“给小狗小猫洗澡”“做饭时把盐当做了糖”被很多孩子写了一遍又一遍。而真实的生活被他们忽略了。在他们的生活里，有那么多的快乐故事被遗忘在记忆的角落里。
绘本《大卫，不可以》就是要用图画映照出他们丰富的生活，映照出他们真实的鲜活的童年。
瞧，大卫踮着脚尖站在椅子上，伸直了手臂去拿高处的糖果罐。这个图画真熟悉，谁小时候没有这么“聪明”的时候呢？
嘿，大卫在干嘛？哦，想学超人？几乎每一个男孩都曾经幻想自己是电视里的厉害人物，如孙悟空。几乎每一个女孩都曾经幻想自己是一个公主。
呀，大卫，那是食物！怎么成了你的玩具。别说，你的创意真棒。有着同样故事的孩子都忍不住乐，或许，他们的作品更精彩。
嗨，大卫，你怎么吃狗粮？
咦，大卫，你在表演什么？真像一个乐手。只是，你的乐器是平底锅和铲子。很好玩，很多孩子也这样表演过。
······
一张一张的图画，一个一个的故事。这些故事不因为是一个外国小男孩而陌生，相反，这些故事是那么熟悉，那么亲切。因为，孩子的童年何其相似！这些图画，映照着孩子们最真实的童年，不断地闯祸，一件连着一件。现在回忆起来，却是情不自禁地笑，是抑制不住的快乐。这是多么有趣的童年啊！
孩子们沉浸在绘本《大卫，不可以》带来的快乐里，或者，是陶醉在自己的童年里。绘本，是多么有魅力。
那么，现在，孩子们，回想起自己多彩的童年生活了吗？一定想起来了。共读《大卫，不可以》不仅仅是欣赏充满童真童趣的图画，还要学习把图画变成文字。
在众多的图画中，我们选择了大卫做乐手那一幅。这幅画描述的是一个怎样的故事？在这幅画中，画家一共画了几个动作？仔细看，他脸上的表情，你能用语言描述一下吗？他会唱什么歌呢？你能想象出他心里在想些什么吗？
一点一点让孩子们用自己的话描述。然后，给他们出示了例文：
吃过晚饭，爸爸在客厅里看球赛，妈妈在房间里嘻嘻哈哈打电话。大卫溜达到厨房，见墙上挂着一排锅铲，突然有了灵感：妈妈常说“锅碗瓢盆交响曲”，我就来当个小乐手，将这“交响乐”演奏一番吧。想到这，他跑到卧室，从柜里翻出幼儿园当鼓手的礼服套在身上，当乐手怎么能没有帽子？便顺手从墙上摘下一只汤锅扣在脑袋上，将锅柄转到脑后，一个神气的乐手诞生了！演奏开始，大卫左手挥动平底锅，右手摆动铲子，左右开弓，“叮叮当当”此起彼伏。“啦啦啦，我是快乐小乐手，既当歌手又伴奏······”大卫仰着脑袋，眯着眼睛，张大嘴巴，情不自禁跟着节拍载歌载舞。“大卫，你影响我看球赛了！”爸爸有些不耐烦。好戏刚开始，就让我结束，这小乐手我还没当够呢！“大卫，你在搞什么？快停下！”妈妈大声命令道。妈妈呀，只要有一点动静就嫌我烦，你一有空就不停打电话，我可从来没有打扰过你哦！大卫谁都不理睬，继续沉浸在他的音乐王国里。
读读例文，从里面勾画出连贯的动作，夸张的表情，开心的语言，好玩的心理。一个生动有趣的画面就这样变成了文字。这就是场面复活法。
对应着图片，孩子们明白了该怎样把故事的经过写得具体生动，接下来就要进行尝试，用十分钟的时候来完成一个片段，要求：
1、选择一个让你一想起来就发笑的调皮故事用一段话写一写。
2、比一比，在这段话中，谁写的动作最连贯，谁写的表情最夸张，谁写的言语最开心，谁写的心理活动最好玩！
不到十分钟，范世成、李震、张宸硕就已经写好了。其他的孩子都在认真而紧张地写着。以往写作文时咬着笔头仰着脸一脸愁苦的样子没有了，每一个孩子都发现了有趣的事。
写完了片段，给故事添上起因和结果，一篇文章就完成了。
这一次习作，没有雷同的作文，没有胡编乱造的作文。一篇作文就是一个有趣的故事。宋涵楚的剪眼睫毛，张梦涵的烧刘海，张沛祺的给小狗化妆，黄雅琪的学小彩旗转圈圈，牛一鸣的捉月亮··· ···阅读着这些故事，我似乎也回到了自己的童年。
把绘本和习作课结合起来，竟然收到了意想不到的效果。这也让我更深地明白了班级共读的意义所在：共读，除了一起读完一本书，还要让这本书和孩子们的生活产生共鸣。在这本书里，让孩子们找到自己的生活，找到自己。一边读，一边思，一边想，一边写作，这样的阅读才快乐。
