专业阅读让我轻松教作文
做语文老师的恐怕最怕的就是教作文，我也不例外。刚工作那会儿，一上作文课，我就把本节课要写的题目写在黑板上，然后照着教学参考书上的要求照本宣科念上几句，就让学生自由习作。如果能在作文书上找到类似的文章的话，我会给学生读上几篇，以供参考，学生写出来的作文可想而知。一次偶然的机会，我看到贾志敏老师教作文的教学光盘，才知道作文原来是这样教的。我在课堂上依葫芦画瓢，学习贾老师的做法，引导学生观察校园中的梧桐树，虽然有些生搬硬套，但是孩子们交上来的作文却让我眼前一亮。我开始试着上作文指导课，这一阶段主要是“现学现卖”，主要是观看贾老师的作文教学录像，然后在自己的课堂上模仿。在不断的模仿中，我对自己的作文课有了更大的期望。我希望孩子们能在作文课上体会语言文字的魅力，我希望他们觉得写作就是在做给文字排排队的游戏。为了这个美丽的梦想，我开始了在作文教学上的幸福旅程。
一、阅读让我和学生共同成长
《可以这样教作文》一书，总结了24为名师的小学作文教学经验，薛瑞萍老师在《作文，美丽的生命之流》一文中告诉我：读书是大海，唯有让这海洋够辽阔，语文能力的鱼，才能养得鲲一样大。我和孩子们在晨光中诵读经典，用击掌、叩桌的方式感受儿歌的韵味，我们在诵读中学习名家的表达方法，并在生活中加以运用。读林武宪《秋天的信》，孩子们创作出《夏天的信》、《冬天的信》……我们在模仿中快乐前行。孩子们悄悄告诉我：老师，写作一点也不难。
管建刚老师《对当前作文教学4大误区的破解》帮我和孩子们解决了“作文之米”的问题，校园生活表面上是风平浪静的，但孩子的世界却是丰富多彩的，我鼓励学生记录自己最感动的是，倾诉自己最难忘的事，利用校讯通博客，扩大孩子习作的读者群，激发孩子写作的原动力。
刘发建老师在《模仿，通往自由创新的天路》一文中写道：在作文的起步阶段，学生只有经过系统模仿名家名作的规范技法过程，才能逐步学会自由地表达真情实感。我们一起阅读经典绘本，那些简短、生动的文字常常在我们面前展现出一幅幅灵动的画面。阅读《猪先生去野餐》，孩子们为猪先生如何打扮出谋划策，我们一起猜想猪先生在去野餐的路上还会遇到谁？他们会说些什么？做些什么？我们一起分享猪先生约到猪小姐的喜悦心情。我们模仿者绘本创作属于自己的精彩故事。在绘本《秋秋找妈妈》阅读中，我们变成了找妈妈的小兔子、小狗熊、小猴子……在《逃家小兔》这个绘本中，我们则化身成文中那只要离家出走的小兔子，和妈妈玩起了“捉迷藏”的游戏。
二、阅读为我的作文教学指点迷津
我在管建刚《我的作文教学革命》这部“作文兵法”里寻找适合自己的教学方法。我和孩子们创建了自己的班报《起跑线》，每周一期，周五出版。坚持指导孩子写“每日简评（记录当天发生的真实的故事，可以是一句话也可以是一段话）”对于写得好的文章，我会在文章的最后写上“初选录用（每次入选人数要占到班级总人数的2/3）”，初选录用的文章要求小作者重新修改，教师根据修改的质量决定最终入选名单。最终入选的同学还可以有机会把发有自己文章的班报送给其它班的老师同学，增强了荣誉感。这种新颖的写作方法，调动起了孩子写作和修改的积极性，很多孩子都以能够上班报为荣。
作文指导课上，我总担心学生会因阅读了范文，而影响了自己的思路，全班同学的习作会变得千篇一律。汪燕宏老师的文章《作前阅读，让习作更通达》告诉我“作前阅读”不同于“作前指导”，习作前给学生提供相关的资料和文章，能激发起学生对生活的捡拾和追寻，唤起他们表现自我的愿望，还可以帮助学生积累写作素材，让学生有话可写；更重要的是“作前阅读”在一定程度上开启了学生的写作思路，学生可以把现成的语言材料和自我语言进行组合，他们还可以借鉴阅读材料中作者的表情达意的方法，巧妙运用到自己的写作中，让文章变得摇曳生辉，大大提高的作文指导的效率
特级教师张祖庆《一个特点鲜明的人作文讲评实录》让我对指导学生写作又有了一个新的认识，从“好题文一半”到“熟料、生料、猛料——材料的编排”，张老师引导学生从现实生活寻找素材，告诉孩子，写作时要少用“熟料”，适量写“生料”，多用点“猛料”，让文中的人物张开嘴巴，只有这样才能把人物写的鲜活有特色。管建刚老师的《精彩对话是这样炼成的》告诉我们学生写作时字数不愁的秘密——让文中的人物多说话。课堂上我借鉴了管老师的讲评实录，通过举例让学生知道，在描写人物对话时“不止是一个说字”改变了习作中满篇“爸爸说，妈妈说，我说”的局面，通过对比朗读，让学生学会删除习作中“多余的说字”。
三、阅读教给我作文批改的方法
作文批改是一个几乎令所有语文老师都头痛的难题。大多数是老师利用自己课余时间，对学生的每一篇文章进行详细评阅，可是习作发下去，很少有同学根据老师的建议修改自己的习作，大多数同学关心的只是等级和分数，对于老师的批发很多孩子熟视无睹，怎么改变这一现状呢？我也尝试了许多修改习作的方法，自改——互改——师阅，还根据学生习作能力的差异，确定批改的方式，可每周依旧有大量的时间放在习作批改上。
面对习作评改这一难题，特级教师郭学萍《简简单单改作文》让我眼前一亮，郭老师只是调换了一下批改顺序“互改——师阅——自评”，这样一来，学生自我批改的质量就明显提高。何捷老师的《一两个，一圈子，一大群》更具特色，面对爱写作、会写作的尖子生精批细改；对于需要老师多加辅导的孩子则采取面批谈话的方式，和学生现场对话，交流互动，取长补短；对于班里的中间力量，可采用评分上鼓励，批改上“多就少改”的办法。魏田老师的《“导生制”习作评改三部曲》一文提醒我，可以培养几名“导生”，一名“导生”负责几名学生，老师先对“导生”的文章进行修改，并教给“导生”修改的方法，还可再为“导生”提供一份习作评改的步骤与提纲供学生参考，然后再让他对其他同学的文章进行修改，老师最后再对“导生”评改的文章进行翻阅，及时纠正学生评改中的收获。结合班级情况，我学习魏田老师的做法，在班里开展“导生”竞聘，竞聘成功的学生经过师生一段时间的考核后，方可走马上任。“导生”竞聘制在一定程度上激发了学生的写作、评改热情。
我们班的孩子不怕作文，热爱写作，而这些都得益于阅读的引领，我想在以后的作文教学中，我会不断汲取同行在作文教学中的优秀做法，在阅读中不断探索、实践，逐步形成属于自己的作文教学特色，让作文教学变得更加轻松。
