读书交流——提高读书质量的最好途径
在读书口号喊得愈来愈响的今天，读书活动在各地都受到了重视。每周五下午的课外阅读，是我校践行新教育实验以来的一项全新改革。读书交流也成为我探讨如何提高学生读书质量的一项重要内容。经过近两年的实践，笔者认为，阅读整本书的过程中有必要注意以下几点：
一、 营造氛围，不间断交流整体推进：
每读一本书，由于学生读书兴趣、爱好以及理解能力的不同，总会有孩子不喜欢我们推荐给他们的书，有些孩子甚至以偷偷阅读其他书的行为，来拒绝我们的共读。这时，老师要善于引导孩子回到共读内容上。先从书的目录和内容简介的重点读起，也可以抛出书中的重点人物，说出他们的身份，让学生想象人物命运的结局，引起学生对本书的兴趣。当然，让学生带着“导读题”阅读是最好不过的了，但事实上，常常给学生推荐的书我们也没有阅读过，所以导读题大多时候难以拟定在先，违背了整本书共读的要求。这时，我觉得老师与学生一起读整本书也无妨，重要的是要营造一种安静的读书氛围，让那些不喜欢读书或对这本书不感兴趣的学生真正沉下心来，渐渐喜欢读书。
由于学生读书习惯和能力的差异，学生读书的速度也相差甚远，有的一节课可以读几十页，而有的则只能读几页，进度不同势必导致读书质量各异。为了整体推进共读速度，老师要询问不同学生读到的页数，采用不间断交流的方式，分别以阅读最慢和阅读最快的学生所读页数为起点和终点，让阅读快的学生讲述慢的学生没有读到的内容，进行内容的交接，这样快慢互补，有利于整体推进学生的整本书共读速度。
二、 小组合作，分块承包交流整本书：
整本书读完了，最开始，我喜欢自己讲解给学生听，不管内容还是书中的思想，有时候没时间了，就直接让学生写读后感，一本书下来，总觉得自己很累很累，又不知学生收获了多少。这样的阅读课，完全是“灌输”，我和学生成了两张皮，不知学生读了多少，理解了多少，很让人乏味。
开展小组合作交流活动以后，小组合作交流的性质引起了我极大的兴趣，何不充分利用合作中每个同学都展示的特点，让每个同学都参与到交流中来呢？于是，根据整本书章节的多少，我把它们分配到小组中，再由小组长根据组员的语言表达能力分配不同的汇报任务，人人参与，小组汇报内容衔接不上的，其他组的成员可以补充。根据它们汇报声音的大小和内容的详略，给组员加计不同的分数，最后各小组汇总交流总分。把读书交流和小组合作的方式有机结合起来，促进了每一位同学的为小组争光的读书热情，有些平时不善于表达的同学，也提前写好纸条，做好了充分准备。最终绝大多数同学都对整本书的内容有了更深刻的印象。
三、 优生展示，初探学生对书的理解：
整本书内容交流完之后，还要引导学生分析人物性格及成因，理解书的思想内涵。这时班里总有一部分学生不敢说，为了鼓励学生，我先让理解能力较强、自信的同学汇报，即使他们的理解虽然很片面、很浅显，我也会肯定他们，毕竟学生的社会阅历浅，理解能力有限。例如读完《狼王梦》这部书，很多学生都把理解局限在了紫岚伟大的母爱上，歌颂母爱的学生很多，这时，我就让学生说说她的爱伟大在哪里，从书中哪些地方可以看出来，然后对文中的一些细节进行分析，进一步将母爱“细化”，从而零距离走近人物形象，为下一个环节做好铺垫。
四、教师整合，师生观点大碰撞：
“一千个读者，一千个哈姆莱特”。听学生说完，还必须再给学生讲一讲老师的见解，形成这种见解的原因。针对《狼王梦》中紫岚的表现，我再次反问学生：“如果你的母亲也这样对待你，你喜欢吗？”这时，学生就会找出紫岚作为母亲残酷的一面，对紫岚这一人物形象再次进行分析，最后，我引导学生做出各种猜想：紫岚怎样做才能让五个狼儿实现她的梦想？如果紫岚也像爱黑仔那样爱双毛，故事的结果会怎样？最终找出紫岚失败的真正原因，同时也让学生进一步理解了作品。在这样深刻的理解下，学生写起读后感来自然是得心应手，写作指导也省了很多力。
“书犹药也,善读可以医愚。”西汉刘向的这句名言一直是许多人读书的动力和源泉。我也不例外，在读书的道路上，苦苦追寻了很久，直到今天才弄明白“善读”二字的含义，或许是肤浅的理解，或许是步他人之后尘，不管怎样，行走在探寻读书的路上，收获还是有的。
