让“提问课堂”在“问题”中提升
多年的教学习惯，课堂上总是充斥着老师有意或无意的提问语句，如若不然，课就无法进行下去，所以作为“提问课堂”的观众——学生，对于老师的很多次自以为是、自问自答，只能是“漠然置之”，日复一日，学习成了给老师“扛长活”，那么怎样改变这种现状，真正还课堂于学生呢？下面以《小数加减法》一课为例谈一谈自己的做法：
第一环节：小组预习交流。
首先交流读书情况。对于加减法的计算方法，学生自己的想法有——0.73里面有73个0.01，0.07里面有7个0.01，73个0.01加上7个0.01是80个0.01，也就是0.80，末尾的0可以去掉，所以0.73+0.07=0.8……。
【评析】这种方法不同于书上的做法，但绝对是利用旧知识（小数的意义和性质）解决的新问题，说明学生已经养成了带着思考读书的习惯。
接下来交流学案完成情况。通过交流学生提出了如下问题：（1）小数点对齐，数位一定也能对齐吗？
（2）数位不同时，可采用小数的性质变化后计算吗？
（3）计算时按整数方法计算吗？
【评析】提出问题比解决无问题更重要，学生在预习的基础上通过小组交流，把自己能学会的学会了，自己没有学会，通过同伴交流能学会的也学会了，应该说学生在新知识的学习上已经建起了自己的“青藏高原”，这时依然存在的问题，就是下面课堂上师生共同研讨的重点内容。
第二环节：以学定教，逐步提升。
【首先设计出两组检测题目】：（计算并验算）
第一组 3.7+45.62= 58+6.75= 3.25+8.94=
第二组23.6-4.89= 10-6.53= 8.23-2.78=
检测形式是“点将式”。就是先让几个接受慢的学生板书计算过程，再通过全班学生评析，再次查漏，达到每个学生又一次的稳步提升。
在这一次的评析中，主要解决了这样几个问题:（1）小数加减法可能会出现几种情况？（小数位数相同、小数位数不同、整数加减小数三种情况）（2）面对梁家冰等学生所出现的错误（数位对错或计算出错），你有什么好办法避免？（位数不相同时，按小数的性质把小数的位数改写成相同的，然后数位对齐；如果是整数加减小数，按小数的性质就先把整数改写成和小数位数相同的小数，再加减。）
【其次设计小组讨论的问题】。
（1）用竖式计算小数加减法是否一定要“末位”对齐？
（2）怎样用竖式计算小数加减法？
刘家宁、郭军、顾小兵小组（边指着黑板上的板书边汇报）的汇报：（1）不一定都是“末位”对齐，如果位数不相同，就不能末位对齐，所以一定要小数点对齐。(2)用竖式计算小数加减法，先把小数点对齐，从最低位算起，加法哪一位满十要进一，减法哪一位不够减，要向前一位退一，如果结果小数的末尾有0，可以去掉不写。
【评析】：上面这些真实的课堂再现，本来我是打算自己讲给学生的，没想到，学生居然讲的是头头是道，我所要做的就是关注学生倾听状况，督促学生完善计算方法而已，课堂上“我”终于“解放了”，学生是学习的主人，我只是组织者、合作者、引导着。
【接着改编儿歌】。（和学生一起探讨得出）
小数加减要注意，
小数点先对齐。
计算应从低位起，
加法进位别忘记，
减法不够也退一。
计算要按整数算，
结果小点点上去，
末尾有0可划去。
只要用心去学习，
冠军一定就是你！
【评析】：儿歌的引进，打破了计算课枯燥无味的神话，也为“问题课堂”提供了有力的“兴趣”保障。
最后又设计了一道判断对错的题目，通过辨析，找到注意点。这样学生既有思维的乐趣，又有知识的乐趣，在预习所建的“青藏高原”上，师生携手又筑起了一座“珠穆朗玛峰”，虽然还没有登上顶峰，但只要不断攀登，相信每个学生都会达到自己的“顶峰”。
