在张丹教授解读新课标修改稿的讲座中，她讲到她的导师史宁中教授的一段话：“课堂中，教师跟学生一起思考是教给学生思考的最好方法。”而她的另一次讲座中，关于新课标的学习，她提出：教师要跟自己的教学实践结合着读课标。这两段话让我再也坐不住了，我的教学实践已经验证了“教师跟学生一起思考是教给学生思考的最好方法”。
还记得三年级孩子学“有余数除法”前的那个暑假里，我常常被“除法竖式为什么长这个样？”“它的格式为什么与加、减、乘的竖式有着巨大的区别？”“如果不这样写，怎样写才能更清楚更简洁地把除法表示清楚？”等等问题纠缠着。多少次与爱人因讨论而发生争执，多少次上网查询，多少次翻阅理论书籍，直到有一天，突然顿悟，那时才感受到发明除法竖式的人的伟大，也为自己与之有了心灵的对话而兴奋。于是，带着这样的思考走进课堂，和孩子们一起经历，一起体验，一起感悟，孩子们学得很轻松。
再如：学习除法的初步认识。我在课前问了自己N个问题，“除法是乘法的逆运算，它到底和乘法有哪些关联？”“乘法和加法紧密相联，那除法怎么跟加法会有联系吗？”“加法和减法又密切联系，那除法和减法有联系吗？”等等。一连串的问题出来后，我在纸上写写画画，沟通着它们之间的联系。慢慢地一条思路越来越清晰：乘法是几个相同加数相加；那除法不就是从被除数里连续减去几个相同的减数吗？意义上沟通联系之后，算法上自然就和乘法沟通了联系。几个相同的减数不就是用乘法计算吗？课堂上与孩子们一起探讨“除法新不新？”“新在哪儿，旧从哪儿来？”结合数轴上的演示，孩子们学得很新鲜。
这样的例子不胜枚举，正因为这样做了，所以孩子们才更会思考了。
