学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生的质疑能力表现在观察、操作、思考、比较等活动中，引导学生发现问题，提出问题，并想办法自己解决和阐释问题。在老师提出的问题不明白时，在新旧知识点时，在本节课的重点、难点、疑点时，对自己不懂或非懂似懂时等，提出自己独到见解。学生在问题解决的过程中，会不断探索、积极交流、勇于尝试、反复实践，经历“猜想-验证-实践-结论”的过程，使学生经历真实意义上的学习过程。
那么怎样培养学生的质疑能力呢？我想我们在课堂上要多给学生一些创造的机会，放松多让孩子们去做，才能让孩子们真正学会思考，学生探究。
在这方面有很多值得我们思考的空间，也有很多值得我们去放手去做的课堂。王老师给我们举例说的是在教三角形三条边的关系的时候，可以让学生提前准备好四条小棒，分别是6厘米、5厘米、4厘米、3厘米，课堂上就让孩子们分组进行试验，然后做好记录，然后让孩子们进行探究什么样的小棒能够组成三角形，什么样的小棒不能够组成三角形，孩子们经过自己的动手探索，小组记录，然后小组之间进行对比讨论后，很快就掌握住了只有任意两边之和大于第三边的时候，才是真正能够组成三角形的三根小棒。
还有我们学校的张爱梅老师在讲《圆的面积》的时候，也曾经让学生进行学前预习的时候，自己找一个纸片做一个圆形，然后把圆形平均分成32等份。然后用剪刀把这三十二等份剪开，拼摆成一个近似的长方形。整个的过程让学生亲自动手做，如果动手能力有困难也可以求助家长，让家长帮忙。让家长参与到孩子学习的全过程，更有助于亲子关系的发展，而且还能够让孩子们感受到这样的数学实践活动很有趣。然后让孩子把自己做的全过程写成一篇数学日记，第二天把自己的作品带到课堂上来，在课堂上展现自己拼摆的全过程。
在做的整个过程中，学生把圆经过剪、拼、摆，很容易就把圆转化成了一个长方形，也通过长方形的面积公式推导出了圆的面积公式。虽然这个知识点并不是很难理解的，如果我们借助课件的动画演示功能，一样能够变抽象的概念转化成了直观的演示，一样很有助于学生对这个抽象概念的理解。但是对比于课件的直观演示功能，我认为还是这种传统的学生亲自动手做的过程，更有助于在学生的头脑中建立转化的数学思想。
这种化圆为方的转化思想，以及转化的做法，动手的能力，探究的能力，也就在无形中传授给了学生，也让孩子们在学习数学新知的过程中，多了一份深刻的体验。或者学生在做的过程中会感到数学是那么好玩，那么有趣。学生对于新鲜的事情总喜欢去尝试，去探索。或许等孩子们长成成人后，儿时的很多记忆会变得很模糊，一些事情会随着时间的推移在头脑中淡忘掉。或者这次动手做的过程反而会留下孩子们的记忆深处。或许以此为契机，学生可能就会改变对数学的看法，不再认为数学很枯燥乏味，反而会觉得数学很生动有趣。从此之后孩子们可能会自觉地去探究数学，喜欢数学。
培养学生的质疑能力，思考能力，动手能力。置之于常态化教学之中，还需要老师的细心呵护，精心设计，巧妙引导。老师首先要针对课堂进行思考，并根据课堂教学的实际情况，实实在在地为学生着想，使数学课堂在“简单”中追求“丰实”，充满活力。
