细品苏霍姆林斯基《给教师的建议》第三章（培养终生阅读的孩子），P29——P42短短的篇幅道出了阅读的真谛。从内心深处感谢苏霍姆林斯基，在很早以前就为我们的阅读指明了方向。剖析了阅读环节出现的问题，“基础读本，盲目的善意，指导不足”三者加在一起时可能出现的结果是令人心生厌恶！这真实揭示出对文学作品的挑选上要严格有度，这便要求我们在众书单中找出让孩子们一读便终身难忘的好书。
还谈到了相应的阅策略。要经常解释教材，让落后的学生跟上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上。这样还能不断的增强孩子的自信心。这样做的目的是让个别的学生阅读合乎自己的书籍。正如我们做教师的，要对孩子布置有梯度的作业，优中可生自选，符合自己的题目而进行做答。也就是让个别学生做合乎自己的作业。重基础，偏阅读，爱习作等方面去自主选择，这样的阅读与练习活动更时效。就连成就感最低的学生也开始建立自信。长久下去，全员都会通过所谓的“阅读能力测验。”
我们还要给学生做阅读的榜样。教师口口声声的喊阅读，让学生阅读，似乎阅读与教师无关，这是可笑至极的事。孩子们起初是需要大人陪读，讨论。我们必须以身作则，当好榜样。我对“陪读”的理解在收益上讲是双向的，孩子成长的同时我们也在进步。如果只是空洞的说教，教师本身起不到示范引领作用，孩子们自然对书毫无兴趣，即使个别学生有浓厚的阅读兴趣，阅读习惯也不应该归于我们的功劳。
作为教师不引领孩子读书，走进校园听不到书声琅琅，走进班级闻不到墨墨书香，那该是何等悲怜。整个小镇也似乎毫无生机，萧瑟如秋。一所学校如果没有图书，没有阅览室；一个班级如果没有图书角，没有图书的相互借阅；一个学生除基本教材外，没人课外书，没有课外阅读积累；一个教师不买书，不借书，不读书，读而不思，读而不感，读而无获，读而无悟。还谈什么读书？还谈什么教育？还谈什么培养孩子终身阅读的好习惯？…自己都干瘪的如棵枯树，又怎能让羽翼未丰的孩子展翅飞翔？
“让孩子拥有一个更美好的人生”，作为教师的我们有责任和义务去和孩子们一同做好阅读这件事。让孩子们发自内心的去阅读，在阅读过程中发出笑声，流下泪水，让孩子们终身阅读，为人生而读。
