新课程标准下分数除法，整个一个章节没有出现分数除法意义的字样，似乎分数除法的意义消失了，不在现在教学范围了，仔细阅读分数除法一个章节，虽然整个一个章节没有出现分数除法意义的字样，但从几个例题中蕴涵了分数除法的基本情况。
例2：把一张纸的4/5平均分给2份，每份是这张纸的几分之几？
教材通过图片和文字，再现了“把一个数平均若干份，求每一份是多少”用除法计算的一种情况。
例3：小明2/3小时走2千米，他每小时走多少千米？
例4：8米彩带做小花，每每朵花用2/3米彩带，可以做多少朵小花？
教材从整数的“一个数中有几个另一个数”用除法计算，形象地、自然地类推到“一个大于0整数中有几个另一个数（分数）”也用除法计算。例4是这一正确推理的再次感受和验证。
解读教材的行为决定着教学行为，教材是图文呈现的问题情境下呈现的分数除法的学习素材，一要让学生形象地体会分数除法的意义，二要掌握分数除法的计算方法。教学中，我通过师生对话、板书让学生体会分数除法的意义和整数除法的意义是一样的，只是数的形式不同而已。因为，分数除法的意义和计算方法是融合在一起学习的，不一定全部的学生对分数除法的意义都有深刻的体会，所以，我在例4后增加了一个课时，回顾、整理了例1～例4中呈现的分数除法的二类情况，使学生明白了怎样的问题情境下要用除法计算，体会到“已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数”可以直接用列除法算式求得。
解读教材的行为决定着学生的获得，首先学生的感知是一个整体，体会到分数除法的内容不是孤立的，而是和前面的知识有着密切的联系，是整数、小数的除法的拓展和延伸；再有，学生们经历了再现除法意义的过程，在这个过程中，分析、比较、推理、抽象、概括等能力得到了有效的发展。