见闻与感受 启示与思考
濮阳市油田教育中心教研室主任 孟宪平
25天的澳洲之行，见闻颇多，感受良深，给人留下的思考也较浓重，撷取几例，权作记忆。
一、见闻与感受
感受之一：教育的社会化、生活化
见闻一：国会大厦作课堂
12月3日，我们到首都堪培拉参观新国会大厦，导游告诉我们，包括学生在内的所有澳大利亚公民均有权利旁听议会的会议，回校后学生自己会“模拟国会”，有的扮演议长，有的“担任”总理，就一些感兴趣的问题进行讨论、辩论。在议会厅内环形座位的最后一排，桌上装有有机玻璃挡板，是专门给旁听会议者安排的。通过特制的装置将会议的实况传给旁听席的听众，学校就可组织学生走进议会厅现场进行社会课学习，从而让学生了解国家政体、政治运行模式以及社会问题等内容。考虑到教师和学生可能还需现场进行必要的教学探讨活动，所以安装了隔音的有机玻璃挡板，这样既可以不影响会议活动的正常进行，又不会限制师生对会议全局的观察和思考。国会大厦居然还是一个社会课堂。
见闻二：公共场所成教室
澳大利亚许多公共文化场所，如国家艺术馆、世博会旧址、图书馆、博物馆、美术馆等，都对学生免费开放，在那里常可看见学校教师带队，学生在那里参观、听讲座、互相交流、查阅资料、动手实验、参与网络互动交流，不少学生正是在这些地方完成论文或调查作业的，而且在活动过程中，一般都有工作人员或志愿者为学生提供适时的帮助。
见闻三： 活动课程多样化
所到学校都开设游泳、手工、美术、排球、陶瓷等课程，让孩子们充分了解自然、了解社会、了解自己，培养学生的自信、冒险、合作、适应能力。
感受之二： 教育的人性化
见闻一:学习形式不拘一格
12月5日参观Parramatte East学校时发现，学生学习时有的坐在地上，有的跪在地上，有的趴在地上，无拘无束；对于伏案学习的孩子，老师蹲下来指导学生学习，老师和学生一样高；没有两间教室的装饰是一模一样的，给人的印象是凌乱无序，每一面墙壁、窗户上都贴满了学生的各式作品，甚至于教室的中间也拉着铁丝，学生想贴就贴，想挂就挂。看惯了整洁的教室，第一感觉教室似乎是那么的杂乱无章，转而思之，这正是充满生机和个性的真实写照，一个空间一方舞台。虽然有的作品略显幼稚，但对孩子们来说，那都是自己最伟大的创作。看到学生表现好，老师及时以眼神、笑容、鼓掌予以鼓励。对学生的评价是“三明治”式的，首先肯定，再谈问题，最后鼓励。“鼓励”的内涵有二，一是肯定，二是希望你做得更好。
见闻二：课间茶点提神充劲
每一所学校在上午10：30左右安排午茶（Morning tea）,有饼干、糕点、牛奶、咖啡、热水等，供教师和学生课间享用，既解困驱乏，又补充养养。每校如此，大概每个单位也是这样。
见闻三：控制班额确保效果
为了确保每个中小学生都能得到均衡地发展，澳大利亚以法律的形式规定了中小学12个年级各年级的班额，其中幼稚班≤20人，一年级≤22人，二年级≤24人，三年级——十年级≤26人，高中阶段≤32人。澳大利亚日前又作出新的规定：高中阶段教育每班由32人降到28人。减少4人就是给更多的学生更好的服务，提供更多的表现机会。
见闻四：人性关怀处处彰显
走在公共场所，随处可感受到人性化的关怀。所到之处可见供行人休息的椅子，供残疾人行走的绿色通道，给盲人配置的过路信号灯，自觉让行人的车辆，供忙碌一周居民的免费露天浴池，供儿童游玩的免费乐园，仅黄金海岸就有100多个。他们的公共厕所（Toilets）有四种：分男、女、儿童和残疾人，幼儿、残疾人厕所门口有专门的“儿童” “轮椅”标记。正常人绝对不会进去。到博物馆、商场等地，均有免费为残障人士提供的轮椅。
感受之三：教育的个性化
见闻一：没有统一教材的教学。
澳大利亚没有全国或全州统一的教材，甚至学校同年级同学科教师也没有同样的教材，教师根据国家课程标准和学生实际水平自行编写个性实用的教材，每周打印发给学生。教师普遍认为，人是有差异的，每个学生的学习能力是不同的，“承认不同，尊重差异”，不以同一把尺子衡量所有的学生，不同的学生决定不同的教学内容、教学要求、练习作业等。
见闻二：关注非英语背景学生
澳大利亚是个典型的移民国家，具有非英语背景的学生数量庞大，且呈逐年上升态势，新南威尔士州已达25％。12月4日参观Wiley Park女校，这所学校60％的学生来自中东国家，阿拉伯语是他们的母语，每6个学生相对而坐，组成一个学习小组，老师给学生一一辅导英语学习，从表情上看，学生满意、轻松，成就感洋溢在脸上。
感受之四：教育的均衡化
见闻一：教学条件几无差别
我们参观的学校有公立学校、私立学校，城市学校、郊外学校，精英学校、普通学校，单性学校、混和学校，不管哪种学校，硬件建设差别不大，都没有像样的围墙，宽敞的大门，豪华的校舍，阔绰的办公室。教室一般均为木质平房，外结构很像国内建筑队临时搭建的房子。教室里摆着传统的投影仪，一块白板，一支黑色水笔，一台电脑，一部电话，一张老师的办公桌。
见闻二：教学设施不求豪华
布里斯本技术学院是一所在国际上享有盛誉的TAFE（技术与职业教育）学校，没有豪华的设施或特别昂贵的设备。学校的教室和办公室都是四十年前的老房子，但安排得科学合理，布置的洁净有序，能满足工作需要就行；学校图书馆的藏书量并不是很多，但所有的书籍都是内容新鲜、实用，图书馆用于师生检索资料的电脑数量不超过一百台，据说配置也不是最先进的。学生使用电脑都是预约登记，由学校统一安排时间，体现了“节俭办学，合理配置，够用即可”的原则，并不追求豪华和气派。
二、启示与思考
（一）要树立教育属于社会的思想
澳大利亚的教育充分利用学校和社会两种资源，学生从动植物园、博物馆、图书馆，甚至庄严的国会大厦中学习，通过观察、触摸、感悟等手段，潜移默化的接收自然知识和社会知识，学生的视野开阔，适应能力较强。他们以世界为课本，而我们以课本为世界，教育内容脱离生活实际，不容易培养学生的动手能力、思维能力、创造能力和冒险精神。
细想，学习是为了什么？澳洲的做法让学习回归了他的本位，为了社会的需要而学习。而在中国呢？为父母而学习，为高分而学习，为上大学而学习。学习已经远远偏离了它应在的轨道。教育要树立“大教育”观。学校不是孤立于社会之外的，学校连着大社会、大世界。社会的各个机构、各种场所都应该是学生的课堂。
其实，早在上个世纪20-30年代，我国著名思想家、教育家陶行知先生提出了“社会即学校，生活即教育”的思想，倡导学校要和社会打成一片，在社会中完成教育，主张学生在做中学，在学中做，用“人本”来补充“文本”，让生活的知识库与学习的知识库交汇、交融，从而最终实现课本与生活的对话。
遗憾的是，我们做得一直不够好，以至于出现种种失败的案例。多次看到这样的报道，某些考上了名牌大学的学生，因为独立生活能力太差，被学习退学。原因何在？只能考高分的孩子变成了分数的奴隶，考试的机器。还有，某地前几年有4个年龄相仿的少年，他们的父母都是同一单位的，这4个孩子也经常在一起玩，一天，一个小伙伴不慎溺水，另外三个孩子居然既不呼救也不报警，“从容不迫”地掩埋好小伙伴的遗物，若无其事地回家。这起事件，一方面反映出孩子们缺乏处理突发事件的常识和能力，一方面反映了学生的道德状况，学生生活经验与社会实践脱节，也说明孩子们缺乏起码的社会责任。小学语文课本里那篇《司马光砸缸》讲的就是救溺水同伴的故事，可我们的孩子却只认识了“司马光”几个字，会了几个词，掌握了几个考点，根本就没学到他的精神和智慧。
中国大江南北的多数地方，对学生不收费的场馆寥寥无几，不挣钱的事谁也不肯做，都信奉“没人做赔本的买卖”。孩子们每天就在学校里圈养着，如牢之狱，似笼中鸟，只看见头上的一片天空。一旦孩子们到了年龄走上社会的时候，很多人已经失去了适应的能力而走上歧途。
在反思现状的时候，重温陶行知先生的这句名言，如何实现“社会即学校、生活即教育”，仍然是教育面临的重大课题。教育本身具有社会性、现实性和生活性，教育不是脱离社会生活的空中楼阁，不是与社会生活隔离的象牙塔。学校即社会，社会上有真假善恶美丑，学校也有真假善恶美丑，学会辨别，学会分析，学会处理，才算学会了学习。
（二）要着力落实“以人为本”的教育理念
我们此次走访的学校，不论其办学性质如何，均各具特色，都把培养健全的、个性充分发展的公民作为他们的教育目标。
应该说，目前我国教育界对“以人为本”已有了比较强烈的共识和粗浅的实践，但毕竟还处于初始阶段，与真正的“以学生发展为本”的要求相去甚远。比比皆是的现象是，老师无视学生实际主观地制定教学目标、安排教学内容、讲解灌输、生搬硬套，而很少关注学生内心的感受；崇尚“头悬梁，锥刺股”、 “劳其筋骨”、“累其体肤”，而不顾是否塑造了人格、掌握了方法、培养了能力、学会了合作，获得了幸福感。有人说，“中国的学生是世界上最辛苦也是最痛苦的学生”，此言不无道理。怎样使学生“会学”、“乐学”也就成了我们教育人的恒久追求。
（三）尊重学生的差异，发展学生的个性
澳洲教育非常注重学生的个性差异，广泛实施了差异教学，使不同的学生都能找到自己的用武之地，以自己异他的优势和特长生存和服务于社会。“承认不同，尊重差异”是澳洲教育的一个显著特点。
相比而言，我们的教育仿佛是机器加工厂，要求生产整齐划一的相同产品，缺乏富有个性的人文创造。
想到一幅漫画：第一图画的是，刚刚进入小学的孩子有着不同的个性，不同的表情，用各种图形来表示自己喜好，三角形，正方形，圆形，梯形等等。再看第二幅图，孩子从学校出来的时候，统统变成了正方形，脸上的表情也只有一种了，似笑非笑。在这幅漫画里，学校成了“工厂”，学生成了整齐划一产品。
我们很多教师视教材为权威，盲目吸收，把教参当上帝，言听计从。毫无自己的思想，如此下去，怎能培养有个性的下一代呢？
我们身边的学生，由于生活环境、生活阅历、心理状态、智力发育等不同，而具有各自不同的个性特征。成功的教育不是通过扼杀学生的某项或多项特长，来保全和获取学生的一项发展，而是让学生的某项优势更加突出，成为某个方面和领域的专才。
作为教育工作者，当你发现每个学生都各具特色各有专长时，你就会觉得每一个学生都是可爱的，每个人都是人才，班内没有“差生”；作为学生，当他能拿出自己的专长，发挥自己优势的时候，他就有成功的机会，有足够的自信，这样培养出来的学生可以说个个是人才。
“天底下没有两片完全相同的树叶”，同样也没有两个完全一样的人。“因材施教”是我们一辈子遵循的教学原理，“多元智能理论”是我们终生践行的教育原则。
（四）既要培养学生的竞争意识，更要培养其高度的合作精神
澳洲教室的课桌有的摆成三角形的，有的摆成“T”字形的，学生面面而座(Face to Face），便于随时交流，互动合作。合作精神的培养是通过坐姿与学习建立并强化出来的。合作学习能够促进新观点、新关系的产生，课堂中小组关系除了是学习的伙伴能延伸到课后。
当今社会是一个充满激烈竞争的社会。没有竞争，社会就缺乏活力，就会变成一潭死水。一个人没有竞争对手的激励，就不会不断进取。但竞争并非不需要合作，没有合作的竞争称不上是高质量的竞争，二者相辅相成。所以，我们在对学生的教育中，既要培养学生的竞争意识，更要培养学生良好的合作精神。美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖颁发以来的75年中，286位获奖者中三分之二的科学家是与人合作而获奖的。他又以25年为时间段进行了比较研究，发现与人合作而获奖者，第一个25年为41％，第二个25年上升为65％，第三个25年竟达79％。研究结果表明合作是一种力量，更是一种财富，合作使事业成功，合作是时代要求。
而我们过多的强调学生之间的竞争，比如根据分数排列名次、学生之间相互寻找目标搞学习竞赛等。有研究发现，在智商上，东方人平均比西方人高1－2％，但是，不少当代科技成就却起源于西方，而不是我们古老的东方，这与我们个人之间不善于合作，甚至相互拆台不无关系。这种社会风气的形成，与我们对孩子这方面的教育和社会氛围是分不开的。西方人形象地比喻我们中国人是“每个人是一条龙，合起来是一条虫”，不能不令我们反思。如何让学生学会合作，进而使合作形成合力，而不是力量的相互抵消，值得我们探究并改进。
有人说，世界上最好的教育在中国，最差的教育也在中国。这里的“好”与“差”，既指教育质量，也指教学设施。他山之石，可以攻玉。两国国情不同，两国教育差异巨大，澳洲学校不把资金花在建设豪华的围墙和大门上，而是用在外人看不见但却有益于教学的基本设施中，我们也没有必要撤围墙拆大门，学习澳州经验，要结合国情区情校情，学习一些内在的办学品质。我们暂时无法改变环境，但可以先改变自己。更新理念，积极探索，努力尝试教育与世界接轨，教育与社会打通，合理配置教育资源，以人为本，全面提高学生素质，在未来的国际竞争中占有一席之地。
