如果非要给给我们一年级数学组的特色教研定个题目，结合我们的课堂实际，我们的课堂教学模式可以用“五四三”三个数学来概括。下面我从模式提出的现实意义、模式设想、模式内涵、模式操作要领四大块先给各位领导老师做一个总的介绍。
一、模式提出的现实意义
一个老师，有自己相对稳定的教学特色，这是一个成熟的老师，同样，一个学校，如果有一个相对稳定的教学模式，这是一所成熟的学校。这句话不是我说的，是多年以前看一篇文章上的一句话。当然，也不一定全对。百花齐放，春色满园也是春意盎然。但是，从这句话给我留下的比较深刻印象的原因，就是我仔细分析过一些名校，都有一些核心的教学模式或者思想在里面。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；杜郎口中学的“336”自主学习模式；远的不说，说近的，市四中的“三段式开放性教学法”模式，实验小学的 “学案导学”模式，整个学校，都围绕着学校办学的一个核心理念，分学科分个人，先共性再个性，有自己鲜明的特色。有一个大的框架，每个人根据自己的性格填充东西也不错，这是我一直以来的思考。前段时间，在校领导的提议下，“特色教研”这个词的提出，给我们的课堂教学指明了一个新的方向，从那次开完会后，我们一年级组的老师，就沉下心去，下决心走一条属于自己的路子。
我们先对教材分型了分析。一年级上册有八个单元，期中有五个单元都属于“数与代数“中数的认识，数的运算，两个单元是几何与图形，中间还穿插着属于思维训练类型的两个智慧广角。书中充满了大量的图画，看懂主题图，根据主题图培养学生的问题意识是我们这一学期训练的重点，教材的思路理清了，再来分析学生，一年级的孩子，还是一张白纸，坐不住，听说读写，各种行为习惯，都是我们需要关注的重点，结合教材，结合学生特点，我们提出了课堂以“读图指导”为中心，动静结合，讲练结合，争取人人过关，当堂达标的理念， 有了这样的理念，我们的课堂模式就应运而生，下面我简单介绍一下教学模式的内涵。
二、模式的内涵：
“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即创设情境-----读图指导-----讲练结合-------达标测试------课堂评价。
“四”是“四精”，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计测试题，课堂教学中要体现“精讲”。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
三、“五四三”课堂教学模式的具体做法
创设情境不用我多说，主要是快速吸引孩子进入课堂，点燃孩子的热情，读图指导，讲练结合，都是动态的学习，教会孩子阅读课本、观察图画的方法，培养学生的倾听能力，组织学生参与课堂。根据一年级的内容特点，我们一般要求前3个环节，28分钟内尽量完成。一年级的孩子，只有讲练，孩子是安静不了几分钟的，然后从动态的课堂转入静态的课堂----达标测试，尽量做到堂堂清，不欠账，了解孩子的课堂情况，学生掌握如何，做到心中有数。
最后课堂三分钟的时间，转入到最后一个环节：评价环节，评价是我们这个模式的亮点，教孩子从两个层面来评价，一个是知识层面，这节课你学习了什么内容？有什么收获？另外一个是感情方面，这节课你哪些地方表现的好？哪些地方还需要改进？在这节课上，哪个同学表现特别好？进步特别大？她哪些地方值得你学习？教孩子从听课状态、发言情况、作业完成、自主测试等方面评价自己。教孩子从心里上认识自己，了解自己的优点和缺点，扬长避短，学会欣赏别人，赞美别人，评价，其实也是对我们学校提出的大养成教育的践行：从听说读写各方面评价课堂，也就是间接地培养学生专心听讲的习惯，学生勤思好问的学习习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养学生阅读题目的习惯；培养学生认真完成作业的习惯。
除此之外，我们还设计了听课老师观察量表，从七个内容来观察课堂：课前准备、倾听、参与互动、自主阅读课本、目标达成、评价、师生情感，来观察我们的课堂，上课的老师做好准备，听课的老师全副武装，分配任务，细化了课堂观察内容。这是谢元辰老师上课时，四年级组的项婉婉老师的课堂观察量表(图）。有了模式的约束，有了时间的限制，我们的课堂就不再是猪八戒溜瓜皮，留到哪儿是哪儿，心中有模式，教学的时候，先有共性再有自己的个性，先有模式来约束，有了经验和感悟，再跳出模式做研究，一句话：用教学模式约束自己，培养学生的好习惯。
下面，就这节课的具体做法，请刘艳敏老师结合她的《混合运算》一课，讲讲每一步的做法。
刘艳敏老师：今天我就以我讲的考核课：10以内连加连减的计算来说说我是如何利用这五步骤教学的1、创设情境2、读图指导3、讲练结合4、达标测试5、课堂评价
首先来说说创设情境，
创设情境的目的主要是快速吸引孩子进入课堂，点燃孩子的热情。新课标中指出在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
创设情境主要有创设悬念情境；创设信息情境；创设生活情趣；创设求异情境等等。一年级的孩子，受学习内容的限制，一般我们创设的是生活情境。比如在讲这一课时时我是这样创设情境的：你想知道花果上的猴子和兔子在干吗，想不想去看看，学生激情很高的说想，老师紧接着说：请打开课本53页，观察主题图，看看图上都有什么数学信息？
2、读图指导
由于一年级的学生识字不多，例题都以主题图的形式出现。所以让孩子如何观察主题图就尤为重要，观察图的方法孩子已经知道啦，要从上到下，从左到右的顺序进行观察，而这一节的主题图有所变化，由三幅图组成，信息具有一定的变化性和连贯性，让孩子读懂图并正确列出算式就成了这一节课的重点和难点，在这节课上，我是这样进行引导孩子读图的：先观察第一幅图，看看图上有什么数学信息，老师把学生说的信息有选择地板书，紧接观察第二幅图，和第一幅图比发生了什么变化?第三幅图又有什么变化？三幅图连起来该怎么完整地说？教给孩子连贯读图的方法，通过观察主题图的变化，抽象出数学信息。
3、讲练结合
讲练结合就是学生刚学完新知识，还没有完全掌握，部分差生不能独立做题，老师扶着学生走的过程，是将老师的讲解与学生的练习有机结合，是将老师的点拨与学生的纠错有机结合，是实现由认知到理论、由理论到实践，由不完全会到会，由扶到放这一过程的中介桥梁。
“讲练结合”这一环节是把学生从“课堂上能听懂，课后不会做”的困惑中解脱出来，是将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
大家都知道只有讲练，孩子是安静不了几分钟的，然后从动态的课堂转入静态的课堂-----达标测试。
再来说说4、达标测试
达标测试的主要目的是老师检查孩子是否当堂掌握所学知识，也就是追求每堂课上每一位同学都当堂达到目标，也就是说该会背诵的都当堂会背了，该掌握的都当堂掌握了，该会运用的，也都能当堂运用了。也是老师了解学情，检测学生是否掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径，同时也是达到堂堂清的重要手段。因此，我们精心设计每堂课的达标检测，针对性的出些测试题目。我们一般都是采取背投出示练习，或书中自主练习或随堂检测上的习题，让孩子先自己做，老师巡视孩子的做题情况，不欠账，了解孩子的课堂情况，在这里，对待出错的孩子，老师都要充分的尊重，表扬出错的孩子：你真诚实，能大胆说出自己的错误，真了不起，让孩子有尊严地站起来，体面地坐下去，尽量做到堂堂清。
下面进行课堂评价。
5、课堂评价评价环节。课堂评价闫老师刚才已经说过了，我不再多说。
五部教学只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，或者合并均可以。下面就让元辰和慧杰就数学广场说说我们这一类课的上法。
元辰和慧杰：
我们的模式不是固定不变的，而是可以根据课的类型的不同而做出适当的调整，下面我们根据元辰讲的《智慧广场——重叠问题》来说一说我们的课堂模式的灵活性。
《课标》中指出：数学学习要使学生能“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”。“智慧广场”设计的目的是从一年级开始向学生渗透画直观图的方法，引导学生从低年级开始初步形成解决问题的策略，为后续学习打下基础，促使学生养成善于观察的好习惯，提高数学素养激发学生对学习数学的欲望和兴趣，体现数学的价值。
智慧广场编排特点：
呈现教材——学生尝试——呈现方法——运用方法
教学基本流程：
1． 创设情境，呈现信息，提出问题。
2． 独立思考，探索问题
3． 组织交流，呈现遇到的问题
4． 教师解读，呈现方法
5． 师生合作，运用方法，解决问题
6． 巩固拓展，运用方法。
根据智慧广场这类课的特点，我们把我们的课堂模式改为了以下四个环节：一、创设情境；二、动手操作，探究新知；三、自主测试；四、课堂评价。
第一个环节是创设情境，在这节课中，我们的这一环节分了两步来完成。
第一步是“听算式打手势”，这样设计是因为真正的课堂是一个安静的课堂，而不是喧哗的课堂，这样设计有以下几点好处：第一、瞬间使孩子的注意力转移到课堂中来；第二、通过听算式锻炼了孩子听的能力，集中了注意力；第三、听完就想答案激活了孩子的思维，产生活跃的学习氛围；第四、打手势，用手指表示答案，既符合一年级孩子爱动的特点，又能做到脑和手的统一。
第二步是基数和序数的复习，这样设计是因为基数和序数是前一段时间我们已经学过的内容，而且在本节课中我们也将要用到相关的知识，知识的迁移可以使孩子更容易接受和掌握本节课的内容，并且能让孩子获得成功体验，增强自信心激发学习新知识的兴趣。
我们根据本节课的具体内容，把原来的识图能力和讲练结合这两个环节合并并改为动手操作，探究新知。在这个环节中我们将分三种方法进行学习：第一种摆一摆，第二种、画一画；第三种算一算。
摆一摆的环节我们是这样做的，先请两个同学到黑板上给大家演示，学生观察，去黑板上的孩子可以找一个优等生一个差生，这样就有两种可能，优等生摆的正确，让他说说为什么这样摆，给孩子一个榜样，一个正面的例子，差等生可能不知道如何下手摆或者说摆的有可能是错误的，这样就给孩子给孩子一个纠错的机会，错误呈现的越早，纠正孩子的世纪越好。学生演示完，然后全体同学在老师的带领下一齐动手。没有学具的情况下，画一画也是解决问题的办法。在画图时指导学生读一句，画一句，养成严谨细致的学习习惯。
自主测试：课堂练习是小学数学课堂的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知识，这就需要教师精心设计一些练习，通过练习加深学生对知识的理解。新课标倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度和价值观都得到不同程度的发展。
因此，在我们的课堂模式中有了自主测试这一环节，每节课我们都要强迫自己留下十分钟的时间，让学生进行练习，做课本上的题，或者是我们的基础训练和随堂检测，也可以是幻灯片中老师呈现的题目，不管做哪的题都行，就一点那就是一定要测试。
课堂评价：《课标》提出“对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”
《新课标》指出：应建立“评价目标多元，评价方法多样”，的评价方法多样的评价体系。我们在充分肯定激励性评价的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道。就在这堂课中主要采用老师评价与学生自我评价两种评价方法。
童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能使课堂充满人文魅力，一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给与适时的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在本节课中教师使用“同学们反应真快”“你们说的真好”“同学们真棒”等等，这样的语言适时的鼓励学生。
让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此，我们在学生解决问题过程中更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说、我说、大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。
在本节课的最后几分钟我们进行了这样的评价，如“巴艳阳说我要表扬袁正，因为他认真听课，积极回答问题，我要向他学习”等等。
闫慧：说实在话，用模式来约束自己，不要说年轻人，我自己一开始就很别扭，习惯课堂上滔滔不绝地讲，强迫自己最后15分钟，一定要静下来，把时间还给孩子，达标测试，最后3分钟，一定要进行评价。一段时间下来，还是有一定收获的，首先是是学生课堂“动”了，课堂“活”了，教师的角色转“变”了，对学生更加了解了。
四：后期设想
年级的增高，内容的增加，我们还会有其他的变式在里面。大班教学，分成学习小组，小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。学习小组的建设，小组长的培养，小组学习的形式等都是我们下一步努力的方向。
五、预期目标
通过一段时间的教学，理想中的学生能达到以下目标：
1．学生掌握读图的方法，学会预习的方法，养成良好的预习习惯；
2．学生能积极参与小组合作学习，学会质疑问难，有一定的语言表达能力。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。
4．通过课堂评价，学生能认识自己，知道自己的优点和不足，学会欣赏别人，养成良好习惯。
