语文教学中的八大细节问题及处理方法
455000 安阳市德隆街40号 南关小学 徐文祥
QQ:287610436 电话：13569064510
前言
我曾经在六年级连续待过五年，一直没有前面的教学经验。面对许多教学中的问题，学生总是在最基础的地方出现错误，而我又不知道问题究竟出现在什么时候，出现在哪里，甚至下了不少功夫，收效甚微。
高年级时候出现的诸多问题，在低年级阶段出现的时候就要做扎实。自从接了一年级之后，现在到二年级，我一直留意着这些问题，只要问题第一次出现，我都会认真的强调，并且努力做到让每个人当时都学会。当然，有些问题是随着时间推移，依然会出现的。
一、关于拼音教学
比如在二年级的时候，拼音书写依然会出现一些问题，拼写中容易出现的错误也比较集中。举例来说，比如：火、佛、柳、强、都、波、最、冬、云、文、用、水、谁。这些读音容易写错，其中区分不清的就是z、c、s和zh、ch、sh分不清，还有an、en、in和ang、eng、ing的拼读，另外就是iu、ui的拼写与标调，还有就是fo（佛）容易写成fuo，huo（火）容易写成ho，dou（都）容易写成duo，wen（文）会写成wun，这样的拼写是常见的。
为了杜绝这类现象，一年级的时候，自然是要讲细致的。但是，出现问题后，要集中起来，把这些问题再一次进行测验，讲解，说明。
二、关于多音多义字
查字典，勤翻工具书，是我们每一个语文老师要经常做的一件事。尤其是一些字的读法、用法，以及多音字等。举例说“转”“奔”“削”这类多音字，什么时候读哪个音，很容易区分不清。但找到一些基本的方法，还是可以区分开的。“转”：在表示转圈的意思的时候读第四声，如转动；表示拐弯的意思时读第三声，如转交。“奔”：直接朝着目的地跑的读第四声，如奔向；没有目的地的读第一声，如奔跑。“削”：只有表示把东西的皮一层层去掉的时候读xiao，如削面；其他时候都读作xue，专用于合成词中，如剥削。如果我们善于思考，这类字是很容易区分开的。
三、关于朗读课文
还有一些字的读法，我们也要多思考，这对练习普通话很重要。我们语文的学习，其实最根本的就是语言的学习，在教学中要善于把一些小的细节教给孩子们，其实也是一件很有趣的事。比如“这zhe=这一zhei”“那na=那一nei”的读法，就是很有趣的，比如在“这是”中就应该读作“zhe”，在“这年”中就读作“zhei”。“那”字相同。还有“谁”这个字，经常在口语中读作shei，在书面语中最好读作shui。另外，一个特别容易出现错误的字是“血”，在口语中读xie的第三声，在书面语中读xue的第四声，许多人有时候会读成xue的第三声，这是错误的，这个字根本就没有这个读音。
四、关于汉字书写
汉字的书写笔顺，是很重要的，我曾经跟同事说过，写字讲笔顺，目的不是说非要这么写，而是这样写符合规律，我们要抓住规律来教。抓住规律来教，就会让字写得非常美观。比如“方、乃、及；里、果；我、头；匡、巨；幽；过”等这些字，都有规律。
方、及：有横折钩和撇连着写时，要先写横折钩，也就是带钩的先写，撇后写。例如“乃”等。
里、果：写第五笔的时候是先写横还是先写竖，这两个字很关键，当竖画在下面的部分不出头的时候要先写竖，出头的时候先写横。再如“车、单”等。
我、头：凡是字中的点在左上角的，都是第一笔写，右上角的最后一笔写，再如“武、门”等。
匡：这个字最后一笔是竖折，为什么是竖折？任何事都有理由的，最后写竖折是为了先把里面的写进去，写好之后，最后写竖折才能知道写多大好看。类似的比如“医、巨”等。
幽：这个字的写法很多人不会写，有人先写一个“山”字，其实是错误的，这个字的写法很简单，其实就类似于“画”的写法。和刚才的“横框”一样，先把里面的写好了，外面的再写，就好看了。
过：所有的“走之儿”在字中都最后写。这是个规律，也是为了字的稳定与美观。
另外，还有一些汉字在作为单独的字写的时候与做偏旁的时候笔顺会有变化，比如“车”字，在单独写的时候，最后一笔是竖，而在做偏旁的时候，如“轩”中，“车”的最后一笔是提。类似的有“牛与牧”等这类字。
平时练字，要求学生一定要注意书写的规则，学生必须认真盯着老师的板书，注意笔顺，注意笔画的写法技巧。同时，还要写得漂亮。如此长期下来，写字就会很美观了。
五、关于查字典
查字典是学生经常容易在细节上犯错误的地方。在低年级就已经接触到了拼音查字法和部首查字法。到高年级的时候经常会出现写音序时写成小写字母，写音节的时候没有声调。为什么非得这样写不可呢？这是让学生要养成一个认真的习惯，写大写的字母，是因为字典上的音序排列是大写，写小写是找不到的；而写音节必须有声调是因为音节包括三部分：声母、韵母和声调。而部首查字法，很多考试题的出题人都有点变态，出题如果不出的怪一点就显示不出来他的水平似的。总是拿一些类似“幽”这样的字来考察学生，说说部首是什么。其实这个字在“山部”“凵部”和“ 丨部”都可以查到。这样写都不算错，但是，出这样的字，就不再是考察孩子是不是会查字典了。
而在教学过程中，我让学生查字典的方法是：让学生先掌握步骤，找到目录，找到要查的一些页码和大标题，然后教一步查一步，同桌互相检查，总结一共有几步，再列出来步骤，让学生自己查一次，再互相检查验证是不是正确。然后，给出几个字，填表，强调步骤，强调书写的正确，和注意的问题。比如字母的大写，音节的写法等。
部首查字法，首先在平时的学习中，把部首的名称要严格讲清。然后让学生按照拼音查字法的步骤进行学习。
对于部首的学习，有些字是两个都可以做部首的部分组成，那么用最通常的部分来做部首。也有一些特殊难以分辨的，比如“颗”字，有的学生会分不清哪一部分是部首，就要讲方法了，怎么办，就是要把其中一部分看看哪一部分列出来的字多，比如含有“果”的字，会很少，即使有“棵”这样的字，那么得出部首是“木”，然后列出来很多其他的字，比如“项、领、颂、须”等，这些字都是“页”部，所以得出部首应该是谁。
六、关于错别字
随着学生学习的深入，识字量的增加，错别字的出现也就逐渐增多。这是很自然的。当初只会写一个字，那是不会错的，当见得多了，长得像的多了，认错写错也是正常的。就是老师面前坐着几十个学生，要一个个都辨认出来，也需要反反复复的打交道才能区分开哪个同学是谁。何况认字呢？
在教学过程中，要让学生记住汉字的正确写法，一定要少在黑板上写错误的写法。第一次书写的时候要让学生知道正确的写法，将错误的几种类型要清楚，提出来避免，然后进行巩固。这是正确的教学方法。更重要的是，老师要能够把一些字出现的错误提前要弄清楚，这样就可以防患于未然了。
学过字之后，让学生组词，最好是写最简单的字来进行组词。比如学到“户”这个字，要组词的时候，学生很快就会想到“窗户”这个词，我一般不让学生写这样的词，要换成简单的字来组词，书写的时候只能写“户口”“门户”，这样不会错，也会得分。因为“窗”字还没学过，不会写，会写也不让写。
平时组词，一定要求用学过的要求会写的字来组词，避免学生在学习过程中按照自己错误的写法来写，这样就不会把错误的写法进行强化。
七、关于标点符号
经常会参加一些学校搞的各种活动展示，每当大家看着一些学生的作品啧啧称赞其作文写的多么好，配图多么精美，文字写得多么认真，我总是留心着另一个细节。这些东西很多人都能做到。但是，有一点却让我总不敢恭维——标点符号。
我到外地，朋友拿出当天考试的语文试卷让我看看，我只翻看作文，一看，字体不算好，我就说，写字好的，就是学习好的，这话虽不十分正确，但也是八九不离十的。因为写字是一个人的学习习惯，写好了，自然有好习惯，有好习惯成绩就不会差。但我更从另一个角度来评价，标点符号使用是否正确，如果没有一处标点使用错误的，那就是优秀的，字体好，标点使用不当，我也认为这是一个还需要再细心的学生。朋友说，至于这么认真吗？我说当然有，结果，一番看这个班的作文，有三分之二的学生卷子上都有标点使用错误的现象。这就是教学中的细节，如果一个班的学生标点符号的使用都能够基本保持正确，那么这个班的老师在教学中无疑就是做到了极致。
写作文的时候，标点符号的用法，最常见的错误有很多，我这里举几个例子出来说明一下：
如开头第一格里写逗号、句号是不允许的。最后一格正好写完一句话，逗号、句号应该写在哪里？当然是写在这一行的最后一格右下角了。再如最后一个字写完了，正好是一行，需要写冒号和前引号，怎么办？如果不是这么巧，这两个符号占一个格，但在拐弯的地方就得分开了，冒号在行尾，前引号转行首。如果句子结束了，一行方格正好写完，则应该把句号和后引号全部写在行尾。还有许多学生写省略号和破折号的占两格也不知道，这当然是老师教的时候没有强调到，即使强调到了，在平时也没有进行巩固和认真对待。如此下去，学生就逐渐生疏起来，造成了标点符号频频出现问题的现象。
这是细节问题，细节决定了成败，要善于从细节来强调，这不是形式问题，而是基本功。
许多老师也教了，也有的根本就没教。造成许多孩子不知道该怎么使用。老师教过了，觉得很冤枉，他们还是不会，而是在第一次就没有纠正到位。怎么办？我给出一个简单的方法：找统一的一个方格本，故意设计一段话，让每个句子的字数正好，把标点的写法都放在特殊位置。然后念给同学听，写出来的肯定是五花八门的。之后让同桌互相纠错，看看问题出现在哪里。
接着让学生重新写一次，这次就会纠正一些问题。但还是会有问题。那就再改。反复三次，老师给出正确的写法规则，让他们对照，再次加深印象，抄写一遍。这样便可纠正大多数了。
八、关于文本教学
老师讲课要的是基本功，要能从一节课中抓住一个重点进行训练。许多公开课上，老师们总是要显示自己的课堂容量大，把许多重点都填塞在一节课里，最后看上去环节不少，内容丰富，导致的结果就是浮光掠影，走马观花，根本就无法深入的解决一个问题。这是目前普遍流行的现象。
还有一种现象，就是很多老师整节课都在分析别人的文字，根本就不牵扯学生的个人体验，所谓的让学生读出来什么，分析理解出来什么，无不都是在跟着别人的感觉——活着是作者的感觉在转圈，这样根本就算不上他们所谓的“生本”教学。我们只有跳出只分析别人文字的窠臼，要落实到学生自己的学习运用上，这样才能算是学生真正的掌握和运用。举例，比如《父亲和鸟》的学习，只学习总分结构。让学生学习开头第一段和后面的关系。让学生知道第一句话是中心，下面很多句子找出来证明父亲喜欢鸟。找到许多处之后，说说自己的理由。接着让他们用这样的方式来写自己的父亲。
如果我们只对课文进行分析，有用么？许多人把叶老说的那句话“课文无非是个例子”拿来歪曲解说，以为课文不用讲，甚至更有甚者就说课文没有用，却根本不知道这是个很好的例子，这个例子应该怎么用。这是许多人根本就不去思考的。
课堂教学的最根本，不是需要每个人都要会跑出去一大圈找回来那么一点点的东西就当成法宝，放着许多好的例子却不用，大费周折的闹腾，殊不知最根本的东西都没用好，还奢谈什么拓展延伸，不过是作秀装样子罢了。
