浅析当前作文教学现状
经常听到一些家长抱怨，孩子不会写作文，作文不是东拼西凑，就是简单敷衍；经常听到一些孩子诉苦，对作文兴趣索然，一见作文就烦；也经常听到一些老师牢骚，作文教学最难，学生们写出的文章空洞杂乱，没有真情实感。
反思当前的小学作文教学，我们不难发现，小学生在作文中呈现出了四无现象，即：言之无物，言之无序，言之无情，言之无趣。
言之无物
很多小学生作文时头脑空空，不知道该写什么，只好上网搜索，或者抄袭作文选上的文章，交差了事。因此，虚假雷同、千人一面的文章比比皆是。到了考试，面对着作文题，绞尽脑汁，搜肠刮肚，也拼凑不出几行字来，冥思苦想近半个钟头，脑子还是一片空白，最后只好胡编乱造应付了事。
言之无序
有些孩子的作文倒是洋洋洒洒，篇幅不短。细细读起来，则发现缺乏条理，思路不清。东一榔头，西一棒子，让人读起来云里雾里，毫无头绪。
言之无情
有些孩子为了完成任务，千方百计去靠近题目，出现了套话；绞尽脑汁去编造事件，出现了假话；竭尽全力去引用名人名言，出现了空话。这样的文章语言干涩，脱离学生实际的生活体验，毫无真情实感。
言之无趣
还有一些孩子的作文，思路清晰，文从字顺，倒也符合习作标准。但读起来总感觉缺乏童趣，用一套脱离了实际需要，感觉上编排罗织的技巧在无病呻吟，他们过早地告别了属于自己年龄的童年时光，紧追着成人的步伐，让我们看到了是一张张戴着成人面具，拿腔拿调的稚嫩的脸，偏离了童年的本位，脱离了儿童的生态，走向了成人化。
那么，造成儿童这一作文现状的原因是什么呢？
儿童，主体作用的缺乏
究其原因，首先是“缺乏生活”。现在的孩子，尤其是城市中的孩子，从家门到校门，每天两点一线，生活单调，没有丰富的生活体验，也就没有什么东西可写。其次是“缺乏观察”，现在的孩子没有养成观察的习惯，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，头脑中也就没有积累下作文素材，提起笔来自然百般惆怅。然后是“缺乏读书”。对于人生经历简单如白纸的学生来说，书本就是他们写作素材的主要来源。而很多孩子没有博览群书的兴趣和习惯，有些虽然也读一些书，可权当作消遗。鲁迅曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。” 鲁迅的话强调了多读书对写作的重要性。所以，不读书，无法积淀丰厚的文学底蕴，胸中无墨，写起作文来就像是“无源之水，无本之木。” 再次是“缺乏练笔”。我们知道，刀要磨才能锋利，笔要练才会灵活。一个优秀的运动员，长期不运动，一旦去打球，手脚必定不灵便，写作也是这样。写得多就会熟能生巧，动起笔来，就能下笔有神。很多孩子之所以写不好作文的一个重要因素，就是写得太少，因而一写起作文来，就感到词穷，无法下笔。最后就是“缺乏态度”。有的学生对待作文课不够重视，认为可听可不听，特别是讲作文的写作技巧和方法，原本就没有讲教读课那么生动有趣，再加上老师的空洞说教，学生更不愿听。他们认为考试到了，背几篇范文，临时拼凑几百字，也能过关。平时的作文训练更是抄你没商量。没有积极认真的态度，是永远也写不出好文章来的。
教师，主导作用的缺失
在教学中，教师起着主导作用，作文教学亦然。作文教学的成败，很大程度上取决于教师的主导作用发挥与否。然而，很大一部分教师在作文教学中存在“四不”现象，即：不重视，不会教，不会批，不讲评，使得教师的主导作用严重缺失，导致学生不会作文。
不重视
他们认为，考试的时候，学生面对作文题目，一般都能凑够一篇，至于语句通不通顺，内容能不能表现主题，倒显得不太重要，一般作文分差距也不太大。因此，每一单元的习作，高兴时蜻蜓点水讲一讲，接下来就让学生自己去写。更有甚者，干脆不讲，布置成家庭作业，让学生自己解决。
不会教
有些教师自身作文素质本不高，对于一些文章，自己也不知道该怎样写，干脆找来范文读一读，要求学生依葫芦画瓢，学生的作品成了超级模仿秀，根本没有自己的故事；有些教师根据自身的喜好和所谓的经验，每一篇习作都先给学生设定一个框架，让学生在这个框架中完成，学生写出来的文章只有千篇一律，千人一面；还有一些老师，由于自己没有切身的体验，缺乏对写作心理的深刻感知和把握，难于给学生切合实际的引导和指点，有的只是居高临下的理论知识灌输，却多是纸上谈兵，缺乏针对性，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。
不会批
教师在批改学生作文时，笼统的意见多，针对性的评价少。大同小异，泛泛而谈，空洞无物，缺乏针对性，流于公式化。学生看了如同隔靴抓痒。教师辛辛苦苦写出的评语，根本没有起到作用，可能很多学生连看也不看，那样，我们的批改就是无效的。
不会评
从学生的心理出发，自己辛辛苦苦写出的文章，特别希望得到老师的表扬。因此，作文讲评课十分重要。而我们很多老师就轻视了这一点，学生交上来的作文草草浏览后打个批语发下去了事。也有一些老师，在讲评学生作文时，批评否定多，鼓励赞赏少。有的甚至把一些作文中的某些句子当成笑话来讲。这会大大的刺伤了学生的自尊心，挫伤了学生写作的积极性。你能说这样的老师会讲评作文吗？
体制，主流作用的缺憾
随着新课程改革的不断深入，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，受到了学校老师的普遍关注和重视。但作文教学是语文教学改革的难点，目前仍然是小学语文教学中的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈，归纳起来，我认为存在的问题主要表现在以下几个方面：
缺少完整的训练体系
一直以来，作文教学没有完整的训练体系。不少语文老师甚至没有学年或学期训练设计。教师大多根据个人喜好或单元教学目标来布置作文，随意性大，这样势必导致各年级之间作文训练的交叉或跳跃，影响训练的系统性，不符合学生思维的发展规律。
训练密度不够
传统的作文教学起步较晚，大多从三年级才开始；学生作文写的少，每两周安排一篇，一学期下来 8 篇作文，这样只能是蜻蜓点水。学生眼高手低，看什么题目都会，写什么题目都不行，写出的作文水平不高。如此训练，不能调动学生的习作积极性。
读写脱节
在阅读教学中，不少教师只注意教材的本身，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事 物、表达思想感情的方法，不注意引导学生进行拓展阅读和生活阅读，没有引领学生进入真正 的阅读世界。这样不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且切断了联系阅读与写作之间的血脉， 造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒的局面。
关注生活不够
文学写作应该永远植根于生活，离开了生活，作品就成了无源之水，无本之木。我们的作文教学往往只注重作文的本身，不注重引导学生关注生活，观察事物，积累生活素材。学生的写作经常脱离生活实际，只能闭门造车，导致写作成为游离在学生生活之外的一种额外负担，使学生的写作言之无物，内容空洞。
如今，各种各样的作文教学探究模式层出不穷，一些概念新奇的模式在实践中却缺乏生命力，因此真正能解决作文教学实际问题、实现作文技法提升和作文育人双效的探索就显得尤为珍贵。因此，改变作文教学现状，提高作文教学水平，从根本上提高学生的语言表达能力，促进学生写作素养的全面提升，走出作文教学“高耗低效”的怪圈，是当前语文课程改革中一个不容忽视的课题。
