做个书香浸润的语文老师
看到这个题目,也许有人会说:“作秀吧,你。做老师天天和一群不懂事的孩子打交道,费尽心思,讲那么细,孩子们居然还是不会,更不听,天天气得头疼。哪里有空读书啊?”这的确是实话,我们面对的是一群顽皮淘气的孩子,随时都有可能制造出什么事端,天天忙得晕头转向。如何找时间读书啊?
也许有人会说:“教师就是一个职业。我们需要生活,需要养家糊口。再苦再累我们也得继续。”是,我们都没有生活在童话里,我们是父母的儿女,我们是丈夫的妻子,我们是孩子的父母,我们是港湾,我们是顶梁柱,我们肩上背负着沉甸甸的责任。
也许有人会说:“做教师太无趣。每天行走在备课、上课、作业、考试之间,毫无创意,更谈不上激情,平平常常、忙忙碌碌。如同工人上班,只是完成一道道工序而已。”是的。教师的工作是那么繁琐,又是那么具体。备课、上课、作业、考试,一天一天,一年一年,似乎每天都在重复着“昨天的故事”。
我想说:“如果我们天天为教学的烦琐而叫苦;为学生的成绩而忧愁;为学生上课不认真而生气,为学生写不好作文而苦恼,却想不出解决的办法。那么我们的工作真的就变得索然无味,甚至成了痛苦。如果我们把自己看成机器,把顽皮淘气的孩子看成产品。那么我们就真的失去了棱角,没有了个性。与其如此,何不换一种思维方式?
既然我们注定要做教师,无缘尝试其他的工作。那么,我们就努力地做好教师这个工作吧!我们就努力地做好教师这项事业吧!我们就幸福地享受教育的人生,做个书香浸润的语文老师吧。”
那么,怎样才能做个书香浸润的语文老师呢?怎样才能拥有书香浸润的生活呢?依我看,途径有四:
一、爱孩子,了解、尊重孩子。
爱是一切工作的前提,是获得工作乐趣的源泉。我们很难想象,一个不爱语文、不爱孩子的教师会在语文教育中收获快乐。对语文、对孩子的喜爱有先天的,但更多的是在工作中慢慢培养的。特级教师李吉林是语文教学园地里的“不老松”,耕耘教坛五十多载,品尝着其间无尽的快乐。她说:“我是一个长大的儿童,我永远保持着一颗快乐的心。”
其实快乐的秘诀,不是做自己喜欢的事,而是去喜欢自己做的事。
当我们抱怨孩子什么都不懂的时候,当我们抱怨孩子太淘气时,我们是否想过:孩子就是孩子。每个孩子错误行为的背后,都有原因,他们就应该不谙世事,就应该淘气顽皮。他们的需求、他们的期待、他们的渴望才是我们教育工作者应该去理解、去揣摩的。
就像美国儿童文学作家李欧·李奥尼的绘本《鱼就是鱼》大意是池塘里有一条小鱼,它很想了解陆地上的事,却因为只能在水里呼吸而无法实现。后来,他与蝌蚪交上了朋友,小蝌蚪长成青蛙后,跳上了陆地。几周之后,青蛙回到池塘,向小鱼描述了他所见到的陆地上的各种事物:鸟、奶牛和人。池塘里的小鱼从来没有见过人、鸟、奶牛,见得最多的只有鱼。于是,小鱼按照自己的生活经验,根据青蛙的描述,经过自己的思维构建出了属于自己的形象,每一样东西都带有鱼的形状——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼,鸟儿是长着翅膀的鱼,奶牛是长着乳房的鱼。
我们的孩子多么像这条小鱼啊!他们也时常受学习环境和生活经验的影响,在学习与文本之间产生落差。这就需要我们了解学生的内心世界,分析学情,缩小学生与文本之间的距离。做为语文老师,我们可以在课堂上补充、唤起学生的生活经验,也可以指导学生习得与文本理解和感受相适应的阅读方法,从而使学生获得与文本相符合的理解和感受。
鱼就是鱼,儿童就是儿童。只要我们牢固树立以生为本的理念,把学生当成真正的人,有年龄特点的人,了解、关心、爱护、帮助他们,充分发掘他们的学习潜能,凸显他们的主体地位,在语文课堂上,我们就能看到花儿烂漫,就能听到新竹拔节。
二、爱读书,以读书为乐。
东坡先生有云“胸无春秋志难远,腹有诗书气自华。”当我们打开台灯,柔和的光照亮一方桌面,沏一杯淡淡的香茶,打开墨香飘逸的书页,沉浸于浩瀚的书海。静静地回归到自然的大我,我们的世界就会豁然开朗,鸟语花香,缤纷一片。这不正是许多人苦苦追寻的一种享受吗?
我清楚地记得特级教师窦桂梅老师说:“怎样让我永葆青春?我的回答是——读书。”语文老师要读书,让自己的心随书中的崇高形象而振奋,让自己的灵魂在书中的一个个故事中净化,被灵秀的诗意所浸润,被哲理的文字所折服,被丰润的内涵所感动,去除浮华,去除功利,接受真善美的洗礼。
苏霍姆林斯基说:“真正的教师一定是读书的爱好者。要天天看书,终生以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪,它充实着思想的江河。”书读多了,我们自然就变得纯粹,变得丰富了,自然就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海。”的意境。读书自然就成了一种生活需要,一种无穷的享受。
既然是语文老师,我们就不能只满足于自己读书,我们还要引领我们的学生读书。怎么引领?
首先是书籍的选择。让孩子遇上适合他的书。对于低年级的孩子,我们应该选择适合小孩子阅读的童话书、故事书和绘本。童话书如:叶圣陶先生的《稻草人》、《安徒生童话》《格林童话》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》等。
故事书如:《第五十七间教室的奇迹》《柳林风声》《可怜的胡萝卜须》《阁楼上的光》《窗边的小豆豆》等。
绘本如:《我的爸爸叫焦尼》《你看起来好像很好吃》《人人都叫我捣蛋鬼》《犟龟》《猜猜我有多爱你》等。
对于中年级的孩子,我们应选择更深奥一些的书。如《夏洛的网》《青铜葵花》《草房子》《大耳朵男孩》《汤姆的午夜花园》《神奇的收费亭》《绿山墙的安妮》等。
而高年级的孩子,我们应选择《鲁滨孙飘流记》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《什么是什么》《小牛顿科学馆》《我是一支爱写作的铅笔》等书籍。
其次是给孩子们创造读书的氛围。我的做法是建立班级书籍库,每个小组成员的书籍,组长那里都有登记。孩子们随时都能接触到书,看完了,还可以到组长那儿查看目录,挑选自己喜欢的书。另外,每周我们都有固定的读书时间,保证了孩子们的阅读量。我发现了一个有趣的现象,一到我们约好的读书时间,孩子们就早早地坐端正,小脸通红,两眼放光。每一个孩子都是这样的。老师们,你不妨按照这种读书方法试一试,当你看到孩子们眼中的渴望和兴奋,你一定会热血沸腾,一定会劲头十足。我曾和我的学生这样说:“孩子们,你们就是我的兴奋剂。看到你们求知的眼睛,看到你们读书的劲头,一切苦啊、累啊,都烟消云散。”
再次是引领。孩子自己读,往往读不出书的精妙之处,读不到书的精髓。这时,必须有教师精心的引领。这里,不同阶段的孩子,阅读什么样的书籍,能要培养什么,教师要心中有数。如对绘本的阅读,我的理念是:重点在于对孩子审美和艺术的熏陶,然后是对想象力的保护和培养,对故事以及故事语言和节奏的感受。
比如我和孩子们共读奥地利儿童文学作家克里斯蒂娜·涅斯特林格的《人人都叫我捣蛋鬼》这本书时,当我读到“弗朗兹长着一头金黄色的卷发、一双浅蓝色的眼睛和一张樱桃般娇嫩的小嘴儿,还有他那总是红扑扑的小脸蛋。绝大多数人都认为,只有漂亮的小姑娘才会是这个样子的。弗朗兹对自己长得像女孩这件事情,感到特别的气愤,因为有些小男孩认为他是女孩,而不愿意和他玩。”我读着,孩子们静静地听着,听到会心处,就“嗤嗤”地笑,亮晶晶的眼睛满是喜悦。
情不自禁地走进弗朗兹的生活,充满期待地去聆听,兴致盎然地做游戏,迫不及待地想表达……
慢慢地,孩子们已经不满足于固定的读书时间了,他们开始主动找时间读书了。下午上课前,孩子们来到教室就掏出自己喜爱的书,津津有味地读起来。
教室里静悄悄的感觉真好!都在读。只听到翻书的声音和偶尔冒出的笑声抑或是叹息。当我们穿行在无数窃窃私语的喜悦间。不忍讲授,不忍分析,不忍抛出一个愣头愣脑的问题考傻我们的孩子。
有什么可说的呢?文字里的悲喜,词句间的顿挫,又岂是可以言说的?
所以,老师们带领我们的孩子读书吧!让孩子们进入故事描写的情境中,在他们心中播下一份永远的温暖与感动。当我们和孩子们一起度过愉快的共度时光时,你会发现我们的孩子是那么单纯,那么善良,那么富有灵性。读《草房子》时,读到桑桑拿蚊帐做成渔网去捉鱼,陆鹤的光头摸一摸要收费,孩子情不自禁地哈哈大笑,仿佛自己就在油麻地小学,和桑桑、秃鹤一起游戏、一起欢笑。读《夏洛的网》孩子们欲罢不能,居然跑到讲台上,告诉我:“我觉得这个故事还没有结束,我心里有比它更好的结尾。”读《青铜葵花》孩子们身临其境“葵花一个人去江南拾银杏,太孤单了,我想陪她一起去。”
梅子涵先生曾经说过,“你听说过种植童话吗?就是把非常奇异的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁入自己的脑中,搁进思维和精神。它们不像一棵树的成长是让你看见的,可是只要你长大了,他们也就附入了你的生命,是一大片绿荫,鸟儿站在枝上是快乐和歌唱,阳光洒下,就总有灿烂和灵感。”老师们,我们何不做一片绿荫,带领着一群欢唱的鸟儿阅读、沉醉、享受、迷恋。读得你、我、他都欲罢不能,抓牢孩子们的心,去享受灿烂和灵感。
三、爱思考,在书香浸润中成长。
法国哲学家帕斯卡尔说:“我思故我在。思想形成人的伟大,一个人不过是自然界里一株会思考的芦苇。”
可喜的是,在语文教学中,我们的语文老师都在试着采取各种方式,选取各种切入点,把学生的阅读视野引向纵深。
班级读书会,亲子共读,阅读考级,拓展阅读,迁移阅读等。是的,我知道,我们都知道——在语文学习的原野上,书才是孩子们的雨露。
我用自己的声音向学生传递,传递读书的兴趣,传递读书的热情,传递读书的方法。
其实老师的朗读,就是一种宝贵的解读。老师们,你可以试试。当你的声音在教室里回响,当一双双亮晶晶的眼睛追逐着你,《柳林风声》的迷人郊野出现了,《夏洛的网》《青铜葵花》《草房子》《大耳朵男孩》都出现了……而令这一切活色生香的,只是我们的声音而已。
我努力用自己热切的朗读告诉孩子们,赶紧,赶紧,书里的一切都在不可思议地等着你呢!
真的,孩子们都接收到了我声音里的讯号,他们是真正灵秀而赤诚的。我意外地发现,阅读使孩子们爱上写作,阅读使我和孩子们同醉。
我的学生在日记里写下这样的文字:“弗朗兹,你知道吗?我好想抱抱你。我好想和你分担忧愁,分享快乐。”
“安妮,你是个聪明的孩子。我多想请你到我家做客,和我一起游戏、一起上学。”
这些文字对我意义重大,它让我知道了一件事:考卷上那惨淡的分数后面,也许躲着一个有灵气的孩子。所以,老师们,不要让考卷上的分数遮蔽了我们的眼睛。让我们拥有一双慧眼,去发现、去引领。发现书本中值得学习的内容、写作方法,引领孩子以书本为例,学习做人,学习写作。不要给孩子约束,不要期望孩子一下子写得完美,就让孩子们快乐地表达,尽情地书写,无拘无束地感怀。
孩子们的感怀,看似信马由缰,却蕴含着一次次习作话题生成的最佳契机。我们可以引领孩子围绕文学作品进行“续写”,让故事中有自己的期待;可以“新写”,让故事中有自己的生活;可以“串写”,让故事中有自己的活动;可以“补写”让故事中有自己的创造。有了孩子们尽情的书写,有了孩子们感性的表达,有了孩子们海量的阅读,孩子们在阅读中的感受,就能演变成一份份鲜活灵动的写作资源,转化为笔下一篇篇精彩跌出的佳作。
读《草房子》后,我的学生在日记里留下这样的文字:陆鹤是个秃顶的孩子,常常被人戏弄,陆鹤十分苦恼,孤独,常常坐在河边偷偷的哭泣,想尽办法掩盖自己的缺陷。但他从不放弃对自己尊严的守护,勇敢的承担了学校参加汇演的秃头角色,并出色的完成了任务,让同学和老师对他刮目相看。他也明白了,只有付出,才能让大家改变对他的看法,只要心灵美,再丑陋的形象也会散发出动人的光芒。
读《青铜葵花》后,学生在日记里写:苦难是不可避免的,但只要拥有了爱,那种大爱,就比什么都重要。对青铜和葵花而言,就算日子过得再苦再累,心里都是幸福的、充实的,都被对方的爱感动着。
老师们,听着这样的文字,你是否感受到了孩子们在书香中慢慢成长?是否感受到孩子们在书香的浸润中优雅起来?是否感受到孩子们的心灵在书香中清灵起来。
是的,我希望,我们都希望——书籍能载着我们更真切地端详学生,走进学生的内心世界,在这样的端详与凝视中,我们师生都能品到生命的甘美滋味,都能自然而然地修正自身的缺陷。载着我们的学生走进文本,与作者共呼吸,和作者进行心灵的沟通。我想,这种感觉,这种被心被抓牢的滋味,就是找到那种面朝大海、春暖花开的感觉。
四、爱写作,拥有个性。
在不断地读书、不断地思考中,我们自己也在悄悄地成长。也许我们自己还浑然不觉。此时,老师们,是该拿起笔来,梳理自己的思想的时候了。
也许,有的老师会说:“写作啊,太难了吧。我也没什么好写的。更何况,工作这样忙,我也没时间啊。”不,老师们,作为一线教师,天天面对着孩子,可写的东西太多了。
比如:班上有特殊孩子,他们的身体有残疾,但他们的心灵是和其他孩子一样的,但又比其他孩子敏感。对这样的孩子,我知道老师们都会给他更多的宽容,更多的呵护,更多的关爱。如果你把自己的想法、作法以及自己对这件事的思考写下来,就会是一篇不错的文章。
再如:我们学校一直在举行赛课活动,一学期下来,老师们会听很多课,也许有的课很精彩,你是否只是在听的时候,发发感慨,回去之后,你思考了吗?这节课之所以精彩,是教学环节的紧凑,还是课堂的热闹,抑或是学生的精彩回答?还有哪些地方需要改进?如果自己上这节课,自己打算怎么上?也许有的课上砸了,你是否思考:是教学环节设计有问题?还是学情没预设好?又有哪些值得肯定的地方?如果自己上这节课,自己又想怎么上?这些都是写作的素材。
还有,当我们读书读得多了的时候,我们的思想自然在提升。不知有没有老师注意到,有时,我们读到一篇文章,我们会不自觉地说:“呀,我在教学中就是这样做的。我也是这样想的。”老师们,你的教学水平在提高,你的读书水平在提高。你的鉴赏水平在提高。此时,老师们开始写吧!把自己对教材的解读,对教学事件的感悟写下来,就是一篇好文章。
比如我们在读书的时候,读着读着,也许我们会想,我不同意作者的看法,我有自己的思考,在教学中,我的做法更科学,更实用,效果更好。那就拿起笔来,把自己的思想写下来。
如此,在读书、思考、写作之间行走。一路走来,一路记录,边走边思,边行边记,将朦胧的思考相对明晰化,将零星的思考相对完整化,将杂乱的思考相对有序化,把自己的情感融入文字。
我们都知道,语文老师要有创新精神,不要因循守旧,昏昏然走别人的路。那些活跃在教坛的名师大家,哪一个不是个性鲜明、富有激情的人?哪一个不是通过教学改革淌出了一条属于自己的路?
老师们,当我们为纷杂的事由所搅扰,当我们沮丧,当我们疲倦,当我们激情不再,当我们不胜其烦,当我们……请静静地翻开最爱的那本书,沉淀心思,过滤杂念,拨开阴霾,重新扬起喜悦的帆。
老师们,记住:读书、思考、写作。在读书中丰盈自己的思想,在思考中提高自己的品味,在写作中享受自己的快乐。至此,你不幸福谁幸福?你不美丽谁美丽?老师们,我们一起来,做个书香浸润的语文老师吧!