我不喜欢“蹂躏”这个词。但是，当我在“正面管教”课程中亲自参与了“查理”这个体验活动时，脑海中第一个冒出来的词，就是它——这个冷酷无情的“蹂躏”。
道理人人都懂，可在生活中，又有几人能时时怀有教育的自觉？
Linda老师打开了一张画，画面很简单，只是一个嘴巴咧得很大的小男孩，没错，他的名字，叫查理，是这个班里新转来的孩子。
Linda老师说：“这个孩子好像不是那么讨人喜爱，如果你是他的同学，可能会怎么说他？”
这个情境并非个例。就我的教学经验而言，每一届学生中都会有这样的好像不太讨人喜欢的孩子，无论他是否插班生。不能不承认，孩子之间是有差异的，不能不承认，接纳比漠然更难。当参与体验的老师们把自己当成孩子，对“查理”说出“你不讲卫生”、“你太吵了”、“你的字真难看”、“你的书包能不能收拾好”……我的眼前浮现出的，是我的一个又一个“查理”一样的孩子。是的，这都是真实存在的孩子，这都是不容回避的状况。即使自认为是一个好老师，但是每每想到那些孩子，我也无法把“问心无愧”说出口——我对他们，不够好。而那些孩子们呢，却对我……情谊深重。去年的教师节，我接到一个电话，电话那头的孩子已经上高二了，他没什么事儿，可是说完了“节日快乐”却又舍不得放电话。我曾经把他写到我的教育故事中，题目是“孩子，你不是傻瓜”。而他举着那张报纸欢天喜地地拿回家给妈妈看，好像自己是世界上最幸福的孩子。写那篇故事的动机，是因为他在开学的第一天就给我写小纸条，上面写的是：“老师，你把我当傻瓜吧，不要管我。”在我们见面的第一堂课上，同学们的哄笑里，他趴在桌子上大哭。
伤害，一旦有，就很难平复。
孩子所希望得到的，其实不多。
随着一句又一句不中听的话出口，Linda老师不动声色地把手里的画像一点点揉皱。
皱得让人的心一点点绷紧。
后来，画像就变成了纸团……
如果你生活在被指责被抱怨被嘲笑被漠视的环境里，你会快乐吗？你甚至会怀疑自己的价值，因为每一天的天空都是乌云密布的，你见不到阳光，也见不到真实的那个原本可爱的自己。
Linda老师说：“那么，后来，大家都发现原来查理并不是我们想象的那样，他是又很多优点的。现在，请赞美查理，好吗？”
是的，随着大家的赞美，那个纸团在一点点伸展，一点点地变回了一张画像。
可是我们的心，却难以真正释怀。
因为那张画像，同开始已经全然不同。
那些褶皱，那些不可能消失的褶皱。
这就好像《哈佛家训》中的一个故事。父亲让儿子在每一次愤怒之后，把一根钉子钉入篱笆的木桩，而不生气的时候，再把钉子拔出来。显而易见，钉子拔出来了，疤痕却留下了，永远地留下了。
前一段时间，给省骨干教师讲课。虽然题目是关于绘本，但是我们所探讨的是教育本身这个更为广阔也更为深邃的主题。
其间，我想请老师们自告奋勇来演绎一本绘本，亲身体验一下这种阅读的快乐。可是整个阶梯教室沉默良久。
我并不感到意外。
每个人，从自然人变为社会人，是一个痛苦的过程。因为我们不可能不跌跌撞撞，有时还会头破血流，甚至以为万劫不复。
这个过程，让我们变得坚强，却又脆弱，让我们变得智慧，却又怯懦。
我们学会了给自己裹上坚硬的外壳，学会了把自己的真实藏起来，学会了绝不做什么出头鸟。
而我们同时失去的，一言难尽。
我们都是“被蹂躏的查理”。
然后，我们变成我们曾经不喜欢的曾经瞧不起的曾经痛恨的那种人，去蹂躏其他“查理”，那些比我们更弱的生命。
《正面管教》是我近段时间的手边书，也是加斯顿小学这两个月的必读书。之所以如此，是因为我发现“正面管教”所揭示的道理是正确的，所提供的方法则是实用的。
这是一本接地气的书。
在读第二遍的时候，我坚定了这样一个想法。加斯顿小学教师所需要提升的，一方面是教学能力，另一方面则绝对需要正面管教的能力。
我们不想再用批评、表扬、奖励等老办法来“管”孩子，我们更不想娇纵孩子。我们希望在读懂孩子的行为的基础上，本着尊重孩子的原则，使用科学的方法，说好每一句话，做好每一次“管教”。
道理人人都懂，可在生活中，又有几人能时时怀有教育的自觉？
建议您读这本书，也建议您照着书中的方法进行体验和实践。
使“正面管教”内化于心，受益的是孩子，更是教师和家长。
2014-12-11
