几年前曾读过《妈妈的谎言和泪水》一文。近期搜集有关“智慧家长”的资料时，便想起了这篇小文。正遗憾无法回忆起具体内容时，却又在一本杂志上意外地见到了。
不客气地说，这篇小文在标点、文字与语言上都有可斟酌处。但这并不影响我在键盘上敲击这篇文章时不时有流泪的冲动——换位思考，作为父亲，面对自己惟一的儿子一次次得到老师消极甚至否定性的评价，我无法不流泪。
不避讳地说，时至今日，敲击完这篇文章，我仍有一丝反感——这反感不是来自文章本身，而是来自一种现象。
我知道，教育管理者读到这篇文章后，肯定有向教师宣读的强烈欲望，并视之为教师缺乏欣赏的眼光而毁了人才的论据，进而谆谆教诲教师要用欣赏的眼光看每个孩子。
素质教育理念中有一个响亮的口号：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。这当然没错，但是，要实现对学生“多一把衡量的尺子”，前提必须是对教师“多一把衡量的尺子”。
很可惜，今天，评价从事基础教育的教师的圭臬是惟一的：教学成绩。加上大班额，超负荷的工作量，名目繁多的貌似与教育教学息息相关实则非教育教学性的工作内容，压得从事基础教育的一线教师透不过气来，便是基础教育的普遍现状。
在这样的现实面前，我们能单方面地要求教师对学生“多一把衡量的尺子”吗？我们能指摘教师对孩子缺乏耐心与欣赏吗？我们能苛求教师要欣赏每一个孩子吗？
“智慧家长”内涵丰富，难以准确完整地把握。但是，文中的母亲从一个方面向我们明确地诠释了什么是“智慧家长”：教育不仅仅是学校的事情，它需要家庭的配合与补充，家庭教育在不少时候甚至比学校教育更有力。正视今天的教育现实，当自己的不出众的甚至落后的孩子在大班额中得不到——不可能得到——老师的肯定与欣赏时，你一定要肯定与欣赏他——换言之，你对自己一两个甚至惟一的孩子，尚不能肯定与欣赏，又怎能指望与苛求教师欣赏大班额中的每个孩子，包括你的本质上的确不出众甚至落后的孩子呢？
2006年7月16日附：
妈妈的谎言和泪水
贻 兰
第一次参加家长会 。
幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”
回家的路上，儿子问老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点掉下泪来。因为全班30位小朋友，唯有他表现最差；唯有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”
那天晚上，儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。
儿子上小学了。
家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，最好带他去医院查一查。”
回去的路上，她流泪了，然而，她回到家里却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”
说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。
孩子上了初中，又一次家长会。
她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。
她有些不习惯。临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着难言的心情走出校门，儿子正在等她。
路上她扶着儿子的肩，告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。
第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让儿子到学校去一趟。
她有一种预感，儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。
儿子回来后把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手上，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你会欣赏我……”
妈妈悲喜交加，十几年来凝聚在心中的泪水一颗颗打在她手中的信封上。
