关于低年级整本书共读的一点感触
从10月8日开始读的《苹果树上的外婆》，到10月13日开始读的《帅狗杜明尼克》，我和孩子跟着“导读”来读书的一个月里，有收获，有悔悟；有兴奋，有忧虑。
——题记
步入二年级之后，除了每周一节的阅读课还在电教室共读绘本之外，我们在家里看绘本的次数明显减少了，虽然孩子对绘本的热情依然不减，但她对完整的故事（整本书的共读）又有了新的期待。《帅狗杜明尼克》是我和孩子履行“亲子共读”的第一本国际大奖小说，和本次与全班同学一起跟着老师的导读来读不同的是，第一次完全是我读给她听的。因为故事很精彩，所以孩子对故事的发展充满了期待，我几乎用去了整个一年级下半期的时间为孩子读完了这个故事。当这个学期老师安排统一共读这本书的时侯，孩子因为听过了完整的故事，很愿意独立去读。说句实话，从以前读过的《戴小桥和他的哥们儿》到《窗边的小豆豆》、《苹果树上的外婆》，我也曾把一些简单的章节留给她读，所以这次对于有“导读”的《帅狗杜明尼克》来说，倒是也想让她独立一下试试，试过之后，觉得有些问题值得斟酌。
1.让孩子用自己的语言回答导读问题；
在孩子读第一章的时候，她的速度很快，对老师的问题也能正确地回答，但这些答案并不是孩子经过思考写下的，而是照着书上原文抄下的，而且没有把自己的思想融入其中，这样的阅读效果可能也并不是老师的本意。于是，从第二章开始，我要求孩子先抄好“导读题目”再开始读书，读完后，合上书，开动脑筋，用自己的话回答老师的问题，既然阅读和写作是密不可分的，那么读后的笔答也是锻炼思维能力和写作能力的好机会。经过这样的改变，孩子渐渐学会了总结，虽然她的总结有些不太流畅，但这种转变确实是我希望看到的。
2.不能完全放手让孩子独立阅读。
在孩子独立读了两章之后，发现她读得还是有些粗糙，而且与其说是在读，不如说是在看——要么无声、要么嗡嗡，虽然也会很主动地查找不认识的生字并且把拼音标注在书上，但有些时候依然会因为时间关系或其它原因“漏掉”一些字，尤其是比较复杂、不容易查找的字，有时还会因为不想麻烦，“放过”不理解的词，这可是个大问题。鉴于不想挫伤孩子独立阅读的积极性，在和孩子复习了前两章不认识、不理解的字和词之后，我强烈要求孩子大声地读故事，大声地读给我听。听到意思不对或无法自然衔接的语句——肯定是读错了字，没有更好的办法，只有查字典；听到了孩子可能不理解的词语——读完后提问，如果答非所问，没有更好的办法，还是查字典。也正是在这个阶段，张老师也发信息表扬了一些家长的做法，他们除了让孩子给生字注音之外，还将陌生词语的解释写在了书的空白处，真是一个好方法，采纳！不过，这些名词解释我们除了弄懂以外，没有写在书上，而是写在了孩子的博客里，教育目的一样就可以了，毕竟，课外书不是课本，做好读书笔记也是很好的方法，而且还可以很好地保持“书容”。
