在感悟中成长
——听小学数学优质课有感
河南省灵宝市第一小学
落实“一切为了学生发展”的课改目标，聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，是我们每个老师应做的。在“河南省第十届小学数学优质课评比暨观摩会”上，我吸纳了名师精华的同时，也看到了不尽人意的方面，更有值得我深思的地方。
一、应变能力有待提高
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在赛讲课中，执教老师最害怕的就是遗漏某个地方。第一节课《找规律》中，老师就因为紧张而遗漏关键之处。在教学例2时，老师板贴的图形应该是按照三角形、圆形和正方形的规律出示的。可不巧的是老师少贴了一个三角形，这样子就没有规律可言，与会老师一片哗然。当学生们正兴致勃勃地在摆一摆的过程中找规律时，老师发现了问题，悄悄地贴上漏掉的三角形。我认为老师此时就应该机智地用一句话转变现场尴尬的气氛：“这个三角形可真调皮，和我们捉起了迷藏，原来它在这儿呢！”这样就避免出现全场哗然了。一些“意外”事件发生时，我们首先考虑的就是如何将意外转变成预设，成为更有效的教学资源，这样才能不断提高我们的教学应变能力。
二、课堂语速应适时调节
老师的课堂语速应该根据学生的年龄特点而适时调整，不能过快，更不能过慢，要适可而止。《统计》一课中，老师的语言简练，节奏紧凑、讲练结合。可唯一遗憾的语速有点过快，因为毕竟给一年级孩子上课，语速快会导致孩子还没有来得及听清楚，更不能进行有效的思考。教师应该让学生有时间理解、回味，按教育学要求，标准语速为200～250字/分，许多教师都是按照此语速讲课的。
三、教师小结不甚到位
好的课堂小结，不仅结构完美，回顾反思，而且扣人心弦、引人入胜，还能达到升华，带领学生进入更高“悟”的境界。《认识小数》一课中，老师在教学认读小数的时候，若能先让学生辨清小数位数，就会为后面教学小数的含义做好铺垫。接下来老师的总结不够到位“十分之几米是用零点几米”，假如是分母是10的假分数呢，其实应是“十分之几米用一位小数表示”，即让学生明白一位小数表示十分之几。由于老师的总结不够到位，导致后面学生无论如何都不能发现百分之几的分数是用两位小数表示的。我想，只要我们用心为之，就能够达到“意未尽，味无穷”的境界。
四、课堂评价过于随便
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”小学生数学课堂评价应关爱学生的生命发展。在赛讲课中，最值得学习的还有执教者的课堂评价，在此次活动中，我学习到精彩评价同时，也领略了老师的随意评价。有个老师想夸一个孩子，可能是因为孩子的眼睛小，却这样评价：“别看他眼睛小，同样充满着智慧的光芒。”在表扬的同时，却显现了孩子的眼睛小，容易使孩子产生自卑感；面对课堂中学生的死气沉沉，老师则“其他同学愿意自甘堕落吗？”这样语言不应该出现在课堂上；孩子在汇报长方体的表面积公式时，没有说完整，只说了结果，老师则“谁等于？你等于？”在实施新课程的今天，还是让我们给学生更多的人文关怀，让学生在数学学习中获得可持续性发展，使他们健康、快乐地成长。
五、课堂提问存在频繁问答
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。在这次賽讲中，课堂一问一答的现象仍然存在。教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，问题太过于简单僵化。这样，不利于学生思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。课堂提问应该注意科学性，要具体明确，要使知识逐渐深化，要预设具有启发性和思考性的问题。这就给我们老师提出了更高的要求，要认真学习理论，深入钻研教材，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，让数学课堂波澜起伏，使学生体会到智力角逐的乐趣!
感谢这次小学数学优质课评比活动，因为它是个舞台，是教师练兵展示的舞台；它是座桥梁，促进了教师间的交流。通过这次活动，我想每一个老师更会在课堂教学中，生成个性化的教学智慧，使课堂焕发生命的活力。
