让学生亲近经典原著
今年9月30号，河南省校本教研现场会在我校召开，这次现场会上，我做了一节阅读拓展课“让学生亲近经典原著”。现记录下来自己上这节课的始末，与小语届同行交流。
长长的思考和酝酿
本学期，我继续坚持简约处理教材，在保证字词过关，诵读过关的基础上，抓住课文重点要点后，便不对教材做过多分析，留出大量时间进行阅读拓展，让学生阅读整本书并背诵经典名篇。
我执教的山教版五上第四单元主题是“走近经典名著”，课文有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，这些故事都出自我国古典名著，本单元教学要求学生体验阅读名著的乐趣，有条件的阅读原著中和课文相关的部分。单元“回顾拓展”部分“课外书屋”给同学们提出了找来《西游记》原著来读的建议。很多年前，我仅仅是领着学生读读这些建议，口头倡导一下，至于学生读与不读，我就不去顾及了。
近些年，我总想，古典名著那引人入胜的故事，栩栩如生的人物，凝练传神的语言，承载了汉民族语言文化的精华，在潜移默化中影响着中国人的思想观念和价值取向。可是，我们的学生真正去阅读了吗？又有多少青少年完整地阅读了其中的一部呢？
本学期9月底，不到一个月的时间，我班就学完了半本教材，9月30号河南省校本教研现场会在我校召开，学校安排我在现场会上一节研讨课，我想就上“让学生亲近经典原著”。
贴近学生摸学情
和学生谈起名著，学生都能说出一个个经典的故事情节和那些家喻户晓、妇孺皆知的人物，可他们阅读的情况究竟怎样，我必须贴近他们细细地去了解。
我发现，班级65名同学中已经有57名同学接触了四大经典名著，但多数同学读的是改编后浅显易懂的现代白话文插图本，他们对阅读原著有畏难情绪，认为难懂，遇到阅读障碍就读不下去。班级只有10多名孩子对原著感兴趣，而且平时还阅读了大量的文言文，有了自己成熟的读书方法。作为即将进入初中的小学高年级同学，教师应该引领他们将阅读的视野转向经典原著，从中享受到阅读经典的乐趣。摸清了学情，我确定了这样的教学目标——
让学生克服对原著的畏难情绪，引领更多的孩子对原著感兴趣，找到阅读原著的方法，达到想读，能读，会读，有兴趣，有方法，有收获，充分感悟到经典原著的魅力。
下足“课前功夫”
公开课之前，我下足了“课前功夫”，这个“课前功夫”不是让学生做过度的充分预习，也不是提前安排演练好一个个环节和学生发言，到上课时候去表演一下。
我要求班级10位喜欢阅读经典原著的学生拿着自己读的《三国演义》《水浒传》《西游记》到我办公室来（我建议他们以后再读《红楼梦》）。我请他们从各个角度谈阅读原著的体会和感受 。
王江源拿出《水浒传》滔滔不绝地讲原著如何如何有意思，白话本和原著没法比，那些好汉的个性，原著表达得过瘾；张振钊打开《西游记》中的经典片段，兴奋地呱啦呱啦朗读一段后，就连说带比划地讲起了自己的阅读三部曲；李逸凡讲自己从畏难到被吸引的切身体会；陈奎元还拿来了自己阅读的其他经典书籍，举例讲自己遇到阅读障碍，从字典里很多义项中怎么进行选择，最终突破了障碍；牛浩智还兴奋地讲自己遇到繁体字，最初觉得很麻烦，最后摸索出了办法，哈哈，原来如此简单……和这十位孩子的交流让我兴奋不已。
同伴的引领是最有感召力的！好！就让他们在课堂上与同学们分享自己阅读原著的经验，我安排他们精心准备。同时，我还瞄准了贴近孩子们的《西游记》，选取了经典章节““乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”片段作为吸引学生阅读原著的诱饵……渐渐地，我有了自己的讲课思路……
美丽的课堂剪影
公开课上，简短的谈话导入后，我把六位同学请上了讲台。王江源借李逵打虎救母的片段大谈原著的魅力，只有原著才能把一百单八将好汉的个性表现得这么充实鲜明；李逸凡结合自己阅读经历谈如何把原著“读厚”再“读薄”；牛浩智谈遇到繁体字该怎么办，以下是两位同学的发言——
【李逸凡】：老师多次鼓励我们读原著，有的同学读不下去。我最开始读原著，也有为难情绪，甚至是胆怯的心理。感觉原著中的句子意思像藏在深深的峡谷里，故意不让我去读懂他。
懂原著，我琢磨出来的办法是先把书读“厚”。因为在原著里，让人摸不着头脑的词语很多。需要借助工具书来帮助。如《唐宋传奇》里说的一句话：隋汾阴侯生，天下奇士也。句中的“奇士”，在字典中的意思是：天下少有的能人。“奇士”这两个字，字典解释却占据七八个字，类似这样的情况太多了，有时一个字就得用一个句子去解读它。如此下来，书中的字被越读越多，也就让书变“厚”了。
“厚”读的过程刚开始会很缓慢，但却必须经历，没有这一步，就读不了经典原著，正是这样，才有最后的成就感，仿佛挖出了古宝，在理解一个词语后，心里很敞亮，充实。经过了“厚”读，再读第二遍时，就会有一种说不出来的轻松和快乐。后来，速度会越来越快。在这种成就的激励下继续前进，才有下一个成就。
“书读百遍，其义自见”，重复阅读也是读原著的好方法，这样便可以把书读顺，也就是读“薄”。能让书由“厚”变“薄”，才是读好原著的最高境界。
【牛浩智】：我读《三国演义》原著时，会遇到很多偏僻的生字，这些字平时根本见不到，也不好查，但是查了以后会发现其实这些字很好懂。例如《三国演义》中有一个人物，叫朱儁。这个字我不想隔过去。先查“亻”，然后再查十二画，终于发现‘儁’就藏在“俊”这个字后面的括号里，原来，这个朱儁的‘儁’字就是我们现在的这个英俊的‘俊’字的繁体字。好多字就是这样，看着难，一查字典，其实很简单，读原著，开始一定要字典在手，字典就是老师！
张振钊同学让大家分享了他的的阅读三步曲——
第一步，粗读，先过把瘾；
第二部，细读，理解词句；
第三部，精读，消化享受
他还教给同学们放慢速度，断好句子，大声朗读的方法，并现场为大家朗读《西游记》白骨精出现时的经典片段……却说常言有云：“山高必有怪，岭峻却生精。”果然这山上有一个妖精。孙大圣去时，惊动那怪。他在云端里，踏着阴风，看见长老坐在地下，就不胜欢喜道：“造化，造化!几年家人都讲东土的唐和尚取‘大乘’，他本是金蝉子化身，十世修行的原体。有人吃他一块肉，长寿长生。真个今日到了。”那妖精上前就要拿他，只见长老左右手下有两员大将护持，不敢拢身。
几位同学交流后，师生一起回顾总结阅读经典时扫除阅读障碍的种种方法，并完成板书——
如何扫除阅读障碍
1.查工具书
2.放慢速度。
3.注意断句
4.联系语境
5.知识迁移
6.一知半解（过后回读……）
紧接着，我让学生拿出课前发的《西游记》“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”精彩片段，领着学生现场阅读实践。首先，学生尝试运用张振钊的第一步曲：“粗读”，先过过瘾，之后马上运用六种阅读方法进入第二部“细读”，并出示了交流提纲。
（1）你运用什么方法扫除了哪一个阅读障碍？
（2）你觉得哪个地方很有意思，让你觉得经典名著如此好看。
（3）朗读一个片段，展示一下你的阅读成果，注意断好句子。
学生交流时有些我预设的精彩没有出现，但却接连不断地出现超出我预料的精彩。如对王母娘娘蟠桃园的描写“夭夭灼灼，颗颗株株。夭夭灼灼花盈树，颗颗株株果压枝。果压枝头垂锦弹，花盈树上簇胭脂。时开时结千年熟，无夏无冬万载迟。先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮。凝烟肌带绿，映日显丹姿。树下奇葩并异卉，四时不谢色齐齐”。 有的学生说刚才查了字典知道“酡颜”的意思是喝醉酒后红红的脸色，读到“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”觉得电影和电视剧中的蟠桃园还是没有原著中的这些诗句描写出的蟠桃园美；有学生说自己查字典知道“奇葩”是奇特美丽的花朵，“异卉”的“卉”不理解，但联系濮阳市的“世龙花卉”市场，觉得“卉”应该是指“草”，想象中蟠桃园树下到处是奇特的花花草草，太美了。还有同学为大家朗读了这段话，大家都陶醉在了美丽的蟠桃园仙境中。
文中土地仙介绍蟠桃园的描写“前面一千二百株，花微果小，三千年一熟，人吃了成仙了道，体健身轻。中间一千二百株，层花甘实，六千年一熟，人吃了霞举飞升，长生不老。后面一千二百株，紫纹缃核，九千年一熟，人吃了与天地齐寿，日月同庚。”其中的“花微果小”“层花甘实”“霞举飞升，长生不老”“与天地齐寿，日月同庚”更是让同学们感受到了经典语言的凝练整齐和无限魅力。
最后，我让学生学着赵本山、宋丹丹的样子发表“一句话感言”，只说一句，发自肺腑的。孙若林感慨地说原著真的很好，读起来并不难，自己一定要阅读；黄赛说自己马上去买，开始阅读……还有很多同学下课后告诉我，家里本来就有，原来不想看，回去一定要读。
并非尾声
不久，很多家长打电话告诉我买了好长时间的名著原来在书架上闲置着，现在孩子爱上了，还有的给我描述孩子在家里抱着厚厚的字典阅读原著的情景，有的孩子还眉飞色舞地给家长描述经典名著中精彩的片段……我抑制不住内心的兴奋和激动，我知道，我的教学目标达到了。
附 时广郑老师评课：
今天何风彩老师给我们上了一节非常好的课外阅读指导课。我们怎么来研究这节课呢？有一种评课方式叫“复盘式评课”， 复盘是围棋术语，复盘是指把下过的棋再重新按顺序摆出来一步一步地来研究这盘棋是怎么下的。一节课通过“复盘”我们很好地从两个方面来研究，第一，研究它的课堂结构，第二，研究它的课堂细节。何老师上的这节课无论是结构，还是细节，都是成功的。首先我们来看它的结构。一开始何老师有一个启发谈话，引出阅读经典原著的问题，开门见山地指出学生中存在的问题。接着第二部，班级几位阅读情况好的几位同学从不同角度给大家讲阅读经典原著的方法和收获，来帮助同学们如何扫除阅读障碍，师生总结并板书了六种方法：1.查工具书，2.放慢速度，3.注意断句，4.联系语境 ， 5.知识迁移 ，6.一知半解（过后回读……），这六种办法从学生中来的，非常贴近学生的实际。紧接着第三块内容，教师指导学生阅读实践。何老师选取的是《西游记》一个章节，读后交流，交流的问题也很有针对性，（1）你运用什么方法扫除了哪一个阅读障碍？（2）你觉得哪个地方很有意思，让你觉得经典名著如此好看。（3）朗读一个片段，展示一下你的阅读成果，注意断好句子。最后一步是学生发表“一句话感言”。整个课堂结构简约明朗，不琐碎。同时，我们研究这节课的细节，从很多细节可以看出这节课是真实朴实，富有成效的。如，在教师现场指导学生阅读实践，运用六种阅读方法扫除了阅读障碍，从学生的发言也能看出大家对阅读经典已经有了强烈的欲望，而且掌握了初步的阅读方法，应该说，这节课的教学目标达到了。
《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》这些名著能够完整地读下来的，别说小学生，成年人中估计也不会太多。何老师这节课应该是很好地激发了学生的阅读欲望，教给了学生阅读方法，我相信这个班将会有很多学生喜欢并去阅读经典原著的。
附：刘羽梵日记片段
……爸爸领着我去华书店买了《三国演义》，买回来，我就迫不及待地读起来……我先看第一章“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”。第一段，没有太多不懂的词句，十分顺畅，但是好景不长，“拦路虎”来了，第二段的“须臾，蛇不见了”，须臾什么意思？对了，第一个方法，查词典，终于查到了！原来“须臾”是立刻的意思，我像找到了宝藏似的，兴奋地赶紧拿起笔把意思写在了书上，以免忘记，之后我还会慢慢地读，细细品味，啊！原来读原著比改编的白话文有意思多了！第一章让我感到最有意思的是形容刘备的样子：“那人不甚好读书，性宽和，寡言语，喜怒不形于色，素有大志，专好结交天下豪杰，生得身长七尺五寸，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉，唇若涂脂，中山靖王刘胜之后，汉景帝阁下玄孙，姓刘，名备，字玄德。”读了这一段，我感觉把刘备写活了，真是栩栩如生的。
我读完了第一章，又看了第二章“张翼德怒鞭督邮，何国舅谋诛宦竖”，读着、读着，我发现有一大段我都读不懂，忽然，我想起了老师教我们的方法，读书就像开车，不好调头或者不好爬坡时，必需往后退一下，才能转过来，读书也是，你往后退一段，当你再读这一段时，你也许会感叹，啊呀！我知道什么意思了，我也试了一下这种方法，老师说的没错，我果然读顺畅了！
虽然我现在只读到了第二章，但是我一定会坚持，一定把这本书读完，让名著伴我成长吧！
