这个学期，孩子经常会有阅读并摘抄好词好句的家庭作业，这项作业让她很困惑，不知道哪些词句属于“好词好句”的范畴，甚至为了完成搜集词句而放弃了阅读，放弃了完整的故事，只是机械地寻找。为此，我也曾经给她讲过一些基本的方法，比如摘抄成语、词组、比喻句等等。但今天，面对金波的故事《小树叶童话》和佚名的童话《蘑菇桌》又没了主张，于是便有了这篇关于“煮书”、“煮词”和摘抄的讨论。
“煮书”对我来说是个全新的概念，是个能激发孩子兴趣又略显神秘的话题，我能想象得出看到这两个字时女儿的系列反应——吃惊、疑惑以及渴望谜底揭晓的期盼。“书是让读的，怎么可以煮呢？怎么可以这样对待图书呢？”疑问的口气里充满了不安。
读完这篇文章，她终于松了一口气，原来“煮书”并不是要把书丢进锅里煮，而是“一种能反复诵读品味，直到把书读透的过程”，文中用大量事实验证了“煮书”、“煮诗”、“煮字”的重要性。从作家刘知侠书房里“每日煮书”的横幅，到王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字之前的“到”和“过”，再到贾岛、卢延让、曹雪芹、李渔等的字斟句酌，继而鼓励读者“多读、深思、虚心、躬行”，并牢记杜甫的“读书破外卷，下笔如有神”，最后希望学生对各个学科也能“煮煮”。
文后的一篇“读后感”也让孩子对“煮书”的即时运用产生了兴趣——把书比作精神的食粮，食粮是要煮熟后才能吃的，把读书比作“煮书”，意思是说，我们读书要反复诵读，读出声音，读出感情。把书“煮熟”了，我们就能真正理解文章的意思了。作者还告诉我们“煮书”从煮语文书入手，每天放声读上几遍课文，再细细品味一番，这样我们不仅能体会文章的情感，还可以牢记妙词佳句......以后说话和写文章就不愁了。看到最后，孩子也对“阅读”和“摘抄”有了进一步的认识，总算明白了“摘抄好词好句”不是简单的查找和抄写，而是“煮书”之后的积累和运用。于是，我们也再次总结了“摘抄好词好句”的注意事项和方法。
注意事项：手握铅笔，大声、有感情地朗读，在读的过程中随手画下优美词句，文章读完后进行统一摘抄。（老师布置的这项作业大多是短小精悍的美文，适合大声朗读。）
选词方法：首先，以成语、词组、比喻为基本选择对象进行选择，词组可选AABB、ABAB、ABB等形式，或者选择有“的地得”修饰的词组；句型还可以选择反问句等特殊句型。其次，如果有的小故事实在找不够规定规定数量的“好”，可以摘抄陌生的、不熟悉的新词，看注释或查字典弄明意思，达到可以灵活运用的目的，比如：轶闻、端详、不懈、摩挲、贪婪等等。再者，不要受“数量”的约束，如果在一篇文章中找够了规定的数量之后还有好的语句，也要摘抄下来；如果读了几遍之后依然找不够要求的数量不可胡乱抄写，可以选一句或一段描写景物或人物特征等等的内容，且不可滥竽充数。
总结完毕，我便以《创造奇迹的人——海伦》做示范，和孩子进行了“煮词”的过程。我边读边划下自己找到的好词好句，女儿看着我刚刚划下的和自己以前划的做着对比，最后举双手赞成我的选择。看看之前她划下的：同情、耐心、字母、牢牢、听懂、心疼、终于、清楚、声音......“煮书”之后我划下的：又聋又瞎、牢记在心、摩挲、心血、顽强的毅力、粗糙不平的松树皮、端详......最后，又重点为孩子讲解了“端详”，讲双目失明的海伦如何“端详”亲爱的老师，最后孩子也明白了“端详”相比“观看”的深情。
最后，关于今天的阅读作业，孩子仔细且大声阅读后，撕掉了原先写下的“表扬他们”、“批评他们”、“打拌得漂亮极了”......重新写下了新的发现，你看——“风儿吹动树叶的声响：哗啦-哗啦-就像鼓掌。”“大树下有个特别大的蘑菇，就像一张小桌子”、养神儿、闭目养神、蹦蹦跳跳......有进步了吧！
关于“躬行”（引用原文）：
【躬行。“知是行之始，行是知之成”，明朝王守仁的这句话，道出了“知”与“行”的关系。《荀子·大略》中也说“善学者尽其理，善行者究其难”，就是说会学习的人能把事物的道理了解得透彻，会实践的人能探究清楚事物的疑难。】
