行走在路上
灵宝市第三小学 韦慧鸽
每天清晨，伴着天边那一丝晨曦，迈着愉悦而轻快的步伐，迎着淳朴可爱的小脸，开始我一天的工作。一路走来，步履匆匆，几多困苦，几多幸福，许多美丽的风景已成为过眼云烟，几多收获的喜悦已随岁月流逝。暮然回首，身后留下的那串或深或浅的足迹，成为我学习和思考的痕迹。
深植研读教材的种子
怀着一颗初为人师的喜悦和懵懂，秦岭金矿子弟小学给了我孕育梦想的一方热土。那时的我，并没有太多的教学方法和技巧，有的只是无尽的教育热情。因为是属于企业管理，开会时听到更多的是：因为效益不好，矿部决定开始进行深部探矿；或是，深部探矿已经开展到了什么地步，大约在何时能够产生效益等等。至于外出学习的机会，更是少之又少。在这种只有热情的状态下，全校老师听了我的第一节公开课。那时没有互联网，没有更多的的教学资料，我只有一遍一遍阅读课本和教学参考书。听课的前一天，我站在讲台上，对着空荡荡的教室讲了五遍之多。仅仅一节课的教案，我用了整整一个教案本，修改整理数十次。最终，整堂课在轻松愉悦中结束。评课时，王老师开玩笑地对张校长说：“你从哪儿给咱们挖来了这么个鬼灵精怪的丫头呀！”这句话是夸奖、是鼓励，却更是我实现梦想的动力。
随着教育体制的改革，我终于找到了让梦想开花的舞台。那是08年的夏天，我有幸来到实验小学进行换岗学习，更加幸运的是我认识了郭秋娟主任。她的课没有花样繁多的“精心设计”，有的只是行云流水般的润物无声。听她的课是一种享受，课堂上我也像学生一样深情投入，下课时的听课记录却是一片空白。这样的情况，让我对郭老师的课堂近乎于膜拜。一次次地追问和讨教后，郭老师告诉我：“不要着急看教参，不要急于搜集资料，用心研读文本，你就会有自己的思考！”哦，原来，这就是郭主任的秘诀，正如翟校长在会上说：“郭秋娟老师的课为什么每节都是精品？那是因为她对教材有最深入地研究与解读。”此时，再次回想我的第一次公开课，不正是自己潜心会文本的结果吗？
带着豁然开朗的喜悦，我参加了第一次“解说教材”比赛。因为是首次解说教材，所以根本就没有可参考的先例。借来了所有的教材和参考书，一遍遍地细读课标，摇曳的灯光下陪伴我的只有那一行行给人启迪的文字。从课标的要求到高年级学段的教学内容分析，再到教学策略的研究；从初次的定稿到再读教材后的一次次推倒重来；从开始太多的专业术语到后来的一句句的推敲，终于成稿。为了能更加准确地理解课标要求，为了更加准确地把握教学内容，为了更好地表达解说内容，晚上加班至凌晨已是家常便饭。虽然最终的结果是二等奖，可是准备比赛过程中对教材的研读和思考却成了我最宝贵的财富。接踵而来的“解说教材”比赛越来越多，因为有了第一次的学习、研读和思考，接下来的每次比赛都更加得游刃有余，第一名的桂冠也一次次地收入囊中。
著名特级教师余映潮说过：“如果说，新颖的教学创意是美妙的灵感火花，那么课文研读就是漫长的钻木取火的过程；如果说，精彩的课堂教学是动人的音乐旋律，那么课文研读就是苦心孤诣的谱曲时光。”正是有了解说教材时的一次次历练和成长，才有了课堂上的精彩绽放。
绽放精彩快乐的课堂
做了老师后，常常回想儿时的恩师，她们的课堂朴实无华，却让我们在快乐中畅游知识的海洋！我想，我的课堂也应该这样，将“快乐”进行到底！让孩子们在课堂上快乐地学习。
快乐的课堂是丰盈的，它在我和孩子的平等的交流和对话中产生，它在我对孩子的一次次鼓励中产生，它在我的一次次不厌其烦的引导中产生。记得那次执教《东施效颦》一课，孩子们自读古文，并根据译文进行断句练习，接着交流学习成果。张凯迪举起了手，可是站起来却支支吾吾地不能表达自己的意思。我说：“别急，慢慢来！”这时，他已经急得满脸通红，“你肯定会！”，我满脸期待地望着他。看着他慢慢放松的身体，我再一次肯定地告诉他：“老师相信，你肯定会！”就这样，他真的说出了自己满意的答案。在班里听课的张秋萍老师下课后对我说：“你没看见他刚才回答问题后的兴奋劲！”是呀，我想当时的张凯迪肯定是快乐的，他的快乐不仅是回答出问题的喜悦，更在于老师的肯定给了他自信的力量。我的课堂不乏这样的愉悦：提出疑问时，是善于思考的快乐；把书读好时，是超越自己的快乐；学会方法时，是收获成长的快乐；写出文章时，是绽放自己的快乐；小组合作时，是沟通交流的快乐……这所有的快乐谱写了课堂最和谐的乐章，以至于课堂上的笑声、掌声、欢呼声此起彼伏，以至于每每孩子问到晚自习是谁的课时，答案是“语文老师”而发出的幸福的欢呼！
循着快乐的足迹，课堂的背后是大气、精要、深刻、智慧，更是超越。课堂看似平淡无奇，却凝聚着独具匠心的设计；看似朴实无华，却随时迸发出孩子思维的活力，闪烁着智慧的火花。课堂正以这样的快乐，给了学生更多的“留白”，让学生在快乐中滋长学习的智慧，在亲切的鼓励中习得更多的知识，在巧妙的启发下拓展思维的空间，在谆谆的引导下张开想象的翅膀。
充盈芬芳扑鼻的书香
做语文老师久了，对文字也越来越有感情。我坚信教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。于此同时，教研室张建超老师推出的“增量阅读”实验无疑是一场及时雨，让我想要带领孩子阅读的梦，有了开花结果的土壤。于是，从我做起，从现在做起，和孩子一起阅读成了我每天必做的功课。
每天利用闲暇抄上一首诗词，或是几句精美的散文，伴着上班时忽明忽暗的晨曦，合着下班路途的北区美景，低声吟诵，不管旁人好奇地侧目，沉醉其中，竟也别有一番滋味在心头。课前，就是我和孩子交换礼物的最佳时间。我背诗词，他背课文，你来我往，好不热闹！看似简单，坚持下来，收获还是颇丰的，竟也有了百十首吧！
课余时间，我也会故意拿出书在教室里看，试图勾起他们读书的欲望。不久后的一次图书馆之行，让我找到了打开学生阅读大门的钥匙。那本书的名字叫——《狼王梦》。这是一个关于狼，关于爱，关于生命，关于梦想的故事。母狼紫岚一直有一个梦想，希望把自己的后代培养成狼王。在残酷的现实面前，她一次一次失败，四只小公狼也相继死去，最后，它只能把希望寄托在狼孙身上。为了狼孙的安全，它与金雕同归于尽……那个晚上，贪婪地读完整本书的我久久不能入睡。它能这样地吸引我，那也一定能吸引孩子。第二天晚自习，当我把这本书读给他们听时，孩子们的神情是那样的投入。当我读到怀孕的紫岚被猎狗紧紧追赶时，刘洋紧张地问：“老师，她把孩子生下来了吗？”这时，孩子们的胃口被吊得足足的，异口同声地让我把故事讲下去，可是下课的铃声也在这时敲响。无奈的孩子们满怀失落的走出教室，并一再叮嘱我明天一定要接着读给他们听。接下来的日子，只要完成了当天的学习任务，孩子就催促我读书。过了没几天，我忽然发现班里竟出现了好几本《狼王梦》，他们说：“老师，您读得太慢了，我们等不及了。”没过多久，读《狼王梦》成了我们班最流行的事情。课堂上只要完成了学习任务就会有同学把书拿出来看，宿舍里午休和晚寝前的半个小时读书时间真的成了他们最享受的时刻。一本好书就可能改变一个人的习惯，这，就是书籍的力量。
师生共读，给了学生榜样的力量，我用自己的阅读激发孩子的阅读兴趣，引导学生走进书海，品味语言，感悟生活！
大道至简，真水无香，我用学习、读书和思考，编织着语文老师最美的梦。一路走来，我将继续追寻着，实践着，收获着，幸福着……
