科普教学也有趣
___《活化石》教学反思
众所周知，科普类的文章，以介绍性的文字为主，既没有波澜起伏的情节，也没有华丽可取的辞藻，因此，很多孩子对科普文章的学习不感兴趣，也成为老师们教学的难点。处理这类课文往往是大致浏览一下内容，了解一下事物特点便匆匆作罢！课堂效果单调沉闷。二年级下册《活化石》一课主要介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟三种“活化石”的特点和生活习性。总分总的文章结构，一目了然，语言文字平时简易，学生容易理解。如何调动孩子的积极性，上出科普教学的新意，我在背《活化石》一课时，陷入了沉思，注重朗读，平实的语言肯定激不起学生的兴趣。泛泛了解，课文学习显然不够到位。按部就班，老师学生都会感动劳累。撩破纷乱的思绪，我决定从文本特点和学生实际情况出发，打破段落顺序，灵活采用教学方法，为此做了如下尝试。
一，走进银杏树，畅所欲言。银杏树虽然珍贵，但在我们这里却并不罕见，孩子们走在学校附近的石化路上，随时可以欣赏两旁银杏的风姿。基于这一点，在学习第二自然段时，我就广开言路，先让学生谈一谈自己从段落里了解了哪些，让学生对照图片看看小扇子似的银杏树页，然后再联系生活，说说自己对银杏树的了解，学生非常踊跃，有的说：“银杏树的叶子可以做枕头，使人神清气爽。”有的说：“银杏树页可以 泡茶喝。”还有的说：“银杏树的树干像杨树，长得挺拔向上。”轻轻松松中完成了这一段的教学。
二，观察中华鲟，重点感悟。学习第四自然段时，我走了以下四个环节：1，观察。先看图，你看到的中华鲟是什么样的？2，感悟。书上是怎样描写中华鲟的 ？学生划出相关的句子。感悟写作方法,作者描写中华鲟的样子，带上形容词和不带效果有什么不同，“大片的”、“核桃大的”“又尖又长”这些词语生动形象地写出了中华鲟与众不同的样子。说明作者善于观察又大胆联想。最后，以悟促读，让学生有感情地朗读出它的怪。3，类比。中华鲟最大的可以长到五百千克重。五百千克的概念对二年级的学生来说还是一个模糊的概念。于是，我让学生和自己的体重做类比。但孩子们得知一个中华鲟相当于20几个孩子的重量，教室里唏嘘一片。
三，学习大熊猫，仿写拓展。学以致用，学中华鲟的写法就是为描述大熊猫做铺垫。大熊猫是孩子们较为熟悉又喜爱的一种动物，我让学生观察图片上的大熊猫，仿照描写中华鲟的句子来描述。孩子们观察仔细，想象丰富，一个孩子说：“大熊猫长着胖乎乎的身子，雪白的毛像软软的棉花。黑黑的眼圈像戴了一副墨镜一般，嘴唇黑黑的，一张嘴便露出鲜红的舌头。四肢也是黑的，厚厚的脚掌却非常灵活，瞧，它把竹子送进嘴里吃得多欢啊！”另一个孩子补充：“它的两个黑耳朵就像两把小扇子。”
我听到了孩子思维拔节的声音，看到了想象碰撞的美丽火花。
