转眼学期过半，《孝经》诵读超进度完成。文言文，之乎者也，孩子们虽是第一次接触，但诵读远非自己想象的举步维艰。
本周，诵读内容己进行到《纪孝行章第十》。本学期二、三、四年级诵读的都是《孝经》，出乎意料的是目前二年级孩子诵读进度最快，识记效果最好。尤其是课堂上孩子们个个读得两眼发亮，小脸生辉，蛙声一片，可爱极了。摘几片花絮和各位分享。
一、 课前十分钟 轮回复习车轮战
上课前的十分钟是国学诵读的预热阶段。不提任何要求，不增加任何负担，就是从头开始全班一起大声诵读，大声背诵。允许读不好，背不会在里面混水摸鱼，滥竽充数。学生领读起头，老师只需在前面或转着不动声色欣赏就行了，靠目光交流，用眼色说话，不需多说什么。你会发现，读得好，背的熟的一脸的自信；偷懒耍滑、跟不上趟的只要一遇上老师目光，自己就觉得自惭形秽。慌乱中急忙低头去找书，再不敢抬头。偶尔也会遇到几个胆大调皮的，不时地用余光扫视你，心思不在读书上，而在观察老师是不是在注意他，这时你只需盯着他看，一直盯到他也真的加入到读书的洪流中去，再也不敢抬头看你为止。（不知这算不算在和学生斗智斗勇？）
会背的同学在这样反复诵读的过程中，顿悟的是错落有致的节奏美，轻重缓急的音律美。
每天下午课前的十分钟，把读过的和本周要读的反复诵读。这犹如车轮战术，犹如滚雪球，一遍遍的滚来碾去，雪球必定越滚越大，再难啃的骨头，碾碎了也会消化吸收。
二、 小小擂台赛 展示风采树模范
课堂诵读的第一个环节是擂台赛。本周已背会第十章的除了雷鸣、朱竣毅、杨雨坤、李晓妍、冯玎几个记忆小明星之外还有苏业勋、胡临风、刘子润、刘慧宇等9个同学。先会背的一起背诵，从本周要背的第十章开始，一章一章往后背，自己淘汰自己，不会背就自动坐下。这既是选拔，也是给每个人一个磨枪的机会。最后选出不超过十个打擂者上台展示，一个一个轮流背。
这对于展示的孩子是个锻炼的机会，对于班里其他的孩子是同伴引领，榜样的力量是无穷的，台上的同学既紧张又自豪，台下的同学则流露出的是羡慕，一阵阵热烈的掌声对参加擂台赛同学是赞赏和鼓励，对没有赢得打擂机会的同学也是鞭策和唤醒。
苏业勋是第三次上台打擂了，前两周都因为声音太小，爱“串词”没有成功。这次一气呵成，赢得了热烈的掌声，成为了本周第一个记忆小明星，他自己也是面带微笑走下讲台。有了这开始的胜利，整个一节课他都是精神饱满。在后面的比赛中，他一分钟内把第一句读了15编，5分钟之内，把全章读了9遍，看来赏识是有魔力的。
最有意思的是李晓妍，本来大家展示背诵的都是十和十一两章，还没有人敢背后面的。没想到，她流利地背完这两章后，突然背起了第十二章。全班同学几乎都屏息凝视倾听着。她背的很熟，很快，就是最后一句“此谓之要道也。”老背成“此之谓要道也。”纠正后再背，背到这里又开始绕口。“谓之”“之谓”分不清了前后。
怎么办呢？我灵机一动，教她个小窍门，利用谐音做做文章。“此谓之要道也”，“此谓”——“刺猬”。想想前两个字连起来是刺猬就不会忘了。刚说出口，全班都不由自主地发着“刺猬——”“刺猬——”的读音，李晓妍笑了，也终于记住了，最终赢得了本周的“小擂主”。
杨雨坤最后压轴，他很有大奖风度，吐字清晰，声音洪亮。字正腔圆，抑扬顿挫的诵读，使自己连续三周获得“记忆小明星”。
三、 老师范读 指点迷津重难点
同伴引领的作用是唤醒，激发的是兴趣；而老师范读的作用是指导，培养的是能力。文言文虽然难读，但如能把长句、短句、相同的排比句式读好也是余音绕梁，韵味十足。
通过范读指导学生断句、停顿、重音，听老师读的时候提出要求，看老师在那里停顿的，然后你模仿老师的腔调去读。
对于难读的句子重点指导诵读方法。如：第十章的第一句最难读,我把第一句按这样的形式板书在黑板上。
子曰：「孝子之事亲也，居则致其敬，
养则致其乐，
病则致其忧，
丧则致其哀，
祭则致其严，五者备矣，然后能事亲。
然后让学生观察发现句子有什么特点。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”发现的快乐使孩子们这时的注意力高度集中。胡临风第一个发现了从“居则致其敬”到“祭则致其严”中间三个字都是一样的。这时顺势擦去中间三个字，黑板上剩下了十个字：
居 敬，
养 乐，
病 忧，
丧 哀，
祭 严，
只要记住了这十个字，这一句就好记了。
看着黑板，补充填空，把擦去的读出来，这时黑板上的板书就像一幕幕电影镜头一样有了动感，深深地吸引着孩子的注意力。而且看着板书齐读，自然而然读出了重音和停顿，有了第一句的指导，再读到同样是两个排比句式的2 3句时，学生读的有节奏，有韵味，听着全班抑扬顿挫的朗读，你会觉得自己是在欣赏音乐，欣赏舞蹈，那种感觉无以言表。
每节课从上课伊始的十几个会背，到下课时60个孩子只有十来个不会背，你会觉得很有成就感，而每节课对于孩子又是一个新的起点。
