“花式”朗读，培养语感，走进文本
前两天，仔细阅读了贾彤老师的《别拿朗读不当作业》这篇文章以后，深有同感。是啊，“读”是一切能力之本，读书能力的高低其实就代表着驾驭语言文字能力的高低！在以前的语文教学中，有过把“朗读”作为学习语文的重头戏的想法，也简单“操练”过，但都没有形成习惯。也就是从阅读这篇文字开始，我郑重其事地告诉孩子们：我们要把“朗读”当作业！我们要让“朗读”成为学生走进文本的主干道！
说到朗读，朱熹这位程朱理学的创始人可是有自己的一番见解的，他在《熟读精思》这篇文章里详细阐述了读书要做的准备和读书的要求及关键。恰巧，我们西师版语文教材里就录用了这篇文章，联想到我将要在班级里开展的朗读训练，所以，我决定提前把这篇文章也就是读书的要义介绍给孩子们，让孩子们尽快养成朗读习惯，培养语感。
上午第一节语文课，我决定把它上成“朗读”课。上课伊始，我先让孩子们自己读这则古文，感觉一下此时的朗读状态。因为古文与现代文的区别，停顿断句的不同，所以大多数孩子都读得磕磕绊绊的。鉴于这种情况，我让班级里朗读比较流畅的张子薇进行领读。
这一领读，真正吸引了孩子们的注意力。为什么？因为语文课文逐字逐句的领读，这可是低年级孩子的“专利”，咱们六年级的孩子还用得着这样的“小儿科”？不过，正是这样的新鲜劲，再加上之前读书的效果不尽人意，孩子们跟读的热情还挺高的。这样一遍下来，我看到好多孩子都有跃跃欲试的感觉，于是开始放手让他们自由练读。
这样又两遍下来，估计孩子们开始找到了些朗读的感觉，于是，我开始让孩子们用上正确的读书姿势，用上响亮的声音全班齐读。孩子们读得是铿锵有力，语速适中，可以说效果是不错的。趁热打铁，我又进行了男女生分读，效果同样不错。但我知道，因为语文能力的高低不同，肯定有的孩子读得很流畅，一部分孩子还处在比较生疏的阶段。鉴于这种情况，我提出了“展示读”这种方式。
胸有成竹的孩子举起了手，我也毫不犹豫地让这些孩子进行了展示。一阵阵鼓励的掌声更加激发了孩子们的读书热情，我悄悄看到了一部分孩子在偷偷练读，我想，他们肯定也想展示自己，所以在加紧练习呢！这时，我把机会又一次提供给这些孩子：我让孩子们自己再读几遍，然后再来个“表演读”。
这时候，教室里充满的是琅琅的读书声，每一个孩子都是那么用心。他们的心已经随朗读在跳动了。几分钟后，我们的表演读开始了，几位平时朗读能力不够强的孩子也勇敢地站了起来，杜昂、张诗宜、庞小虎等几位孩子的朗读简直是给了我意外的惊喜——因为他们平时读现代文都有些不流畅，而今天他们读古文却那么流畅自如！
看到班级孩子的朗读热情越来越高涨，我又趁机提出了“挑战读”的方法，先是一个孩子挑战另外一个孩子，接着是同桌挑战同桌，再接着是四人小组进行挑战，最后是到讲台上面向大家读……这样一轮一轮的读书下来，这篇不短的古文我相信孩子们已经能够背诵下来了，这时，我又提出了升级版的展示读书成果——背诵。
“熟读成诵”这词说得一点也没错，对于六年级的孩子来说，只是接触过古诗和简短文言文，可对于这篇幅不短的《熟读精思》，孩子们竟然一口气流畅地背诵下来了！短短的不到一节课的时间，我们的读书成果就这样凸显了出来，真是大大出乎我的意料之外。
看到时机已经成熟，我便让孩子们总结我们这节课进行朗读的感悟。有的孩子说，读书百遍其义自见；有的孩子说，用心读书，就能记得快记得牢……这种种的发言不正跟朱熹阐述的读书理论一致吗？带着这种体验式的感悟，我让孩子们用自己的语言说说《熟读精思》的意译，没想到袁航和许贝贝两位孩子非常流畅准确地把这则古文的意思表达了出来，我和孩子们把最热烈的掌声送给了他们，这真是“读书百遍其义自见”啊！至此，一篇比较难理解难记忆的古文诵读就被我们用“朗读”这种武器攻克了。
更让人欣喜的是，下课后，有孩子围着我对我说：“老师，我们以后还上这样的朗读课，好不好？”呵呵，孩子们也喜欢上了这样的朗读！只要喜欢，只要愿意去读，语文能力的提高肯定是指日可待的事情！
由此我想到，“花式”朗读，真的是培养孩子们语感、引领他们走进文本的好方法。以后，我还会继续探索出更多孩子们喜闻乐见的学习方法，让孩子们都能够乐意参与到学习中来，让孩子们在读书中感悟到咱们祖国语言文字的魅力！
