授课者如何有效吸收他人建议
在郑州市金水区，学校全员参与的“课堂教学大对话”是一种经常性的教研活动。在这一活动过程中，“授课者不能够很好地吸收他人的意见或建议”又是一个共性的问题，如何解决这一问题，对教研活动的成效具有一定的影响。
实践中，笔者曾不止一次地遇到甲、乙两种类型的授课者。
教师甲：第一次公开课结束后，面对领导、同事及教研员等指导者，他认真记录每一条意见和建议。第二次授课时，他几乎汲取了所有人的建议，可课堂效果却不尽如人意。事后他不禁感慨：“大家的建议都有道理，我全盘吸纳，结果却‘丢掉了自己’。”
教师乙：第一次公开课结束后，他和甲一样，记录了一小本专家、同事提出的问题、意见和建议。然后，他根据自己的特点，将部分建议融入教学，课堂效果有进步。在新一轮研讨中，建议未被采纳的指导者对他的课提出了相同的意见，认为他不够虚心。
“丢掉自己”和“不够虚心”常常是授课者面对众多评课者的两难选择。
而指导者本身也存在一些问题。在研讨过程中，有的参与者尤其是一线教师，往往感性大于理性，想到什么就说什么，至于哪些问题是真问题、哪些问题是假问题，哪些意见或建设具有针对性，哪些符合授课者的实际情况，并没有进行严密的分析和论证，结果所提的意见和建议有的互相矛盾，有的彼此脱节，让授课者无所适从，从则失当。
因此，笔者认为，授课者和评课者对意见和建议都应该坚持科学的态度，进行理性的分析和选择，这样才能使研讨更加高效和深入。
对授课者而言，首先要分析、归纳、提炼各种意见和建议，也就是要对研讨的结果进行反思，根据以下原则决定是否汲取意见或建议：第一，指导者提出来的授课中存在的知识性错误，一经核实，必须接受。第二，教学策略方面的建议，要结合自己的教学功底，即驾驭课堂的能力来考虑，能用的用。第三，组织教学方面的建议，可以根据自己的性格和学生的特点，有选择地运用，或是作为补救措施备用。第四，对于教态、语言等涉及个人教学风格方面的建议，要仔细记录，认真揣摩，逐步消化吸收，切忌操之过急，生吞活剥。
对于指导者而言，要认真研究授课者的个性和水平、授课对象的个性和水平，以及授课内容的特点，根据具体情况提出意见和建议。指导者所提的意见和建议还应该突出重点，抓主要矛盾，并且要帮助授课者理性地分析所有的意见和建议，最终确定一套相对完善的授课方案。同时，还应该对授课者心怀宽容，不能要求他一下子吸收所有的建议，解决所有的问题。
或许这样既能避免“丢了自己”和“不够虚心”的尴尬再度上演，也能使“课堂教学大对话”取得更好的成效。
