这是一则真实的教育案例：
自由活动时间，几个孩子捡起刚修剪下来的枝条用力抽打着一棵小树上的树叶。碧绿的树叶零零落落地掉落在地上……大概是这叶片飞舞的情景让孩子们找到了乐趣，他们边打边快活地叫着笑着，俨然忘记了一切。
我赶紧跑过去制止了这几名孩子，显然他们也知道自己错了，迎接我的眼神有些紧张和不知所措。
我打算和他们进行一次小小的谈话：“来，孩子们，让我们一起来猜一猜——如果现在小树会说话，它会说什么？”“它会说：‘好疼呀！’”“小朋友们，请不要这样！”“我很难受！”“请不要再这样打我我好吗？”“我们做好朋友吧！”……叽叽喳喳的，好像自己真的就是那棵小树了，孩子们脸上的表情也随着猜测而变得和小树一样痛苦和不快。
我又接着问：“那你们还会继续吗？”“不会啦！不会啦！”“我们要爱护小树！”“我们再也不打小树了！”“我们天天给小树浇水，保护它。”……不知谁又补充了一句：“小树是有生命的！”“对，小树是有生命的，和人一样！”“我们都要做小树的好朋友！”所有在场的孩子们都重复着这一句话。
接下来，孩子们开始提着小桶、端着水杯，为院子里的小树们浇起了水，就像照顾一个小小婴儿般细心。以后的日子里，再也看不到有谁抽打小树了，每天为小树浇水成了孩子们做值日的一项重要工作内容……
看着孩子们一双双清澈明亮的眼睛，我想：关爱生命，让孩子学会体验他人的情感，就是这样一点一滴的小事取中可以汲取的宝贵精神财富吧。
让孩子“学会关爱”，特别是“学会关爱他人”是我们幼儿教育工作中一项重要的任务。可是现实生活中，由于社会环境、交往群体及一些家长的不当教育方法等因素，使许多孩子形成了 “自我中心”的心理定势。他们心安理得地享受别人的关怀和照顾，却对别人的需要、困难漠不关心，从来不会也根本没想到要去关心、体谅别人，长此下去，这些孩子势必会变成自私、冷漠的“冷血动物”，不利于他们长大后融入社会与人共处。
幼儿期，孩子的思维具有直观形象性，情感更具直接性、情节性，我们要让孩子学会关爱他人，就要寻求一种切合他们年龄特点的方法。在上述这则案例中，教师抓住生活中一个有利的教育契机，随机对孩子进行了一次“移情训练”，让孩子通过想像进行角色转换，去尝试体会对方（小树）的心理，在了解对方（小树）的需求与感受的基础上，进一步萌发孩子关心小树、爱护小树的情感，进而产生关爱小树的行为。
美国心理学家霍夫曼认为：“移情是儿童亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力。”移情训练可以使孩子善于体察他人的情绪、理解他人的情感，当孩子的注意力集中于他人的苦恼，怜悯他人的行为基础才能确立。采用这种教养方式的父母，他们的孩子往往会对别人表现出移情，并可能表现出帮助、分享和同情等亲社会行为，这将对他长大成人之后的社会交往产生积极的影响。
再看一个生活中经常出现的案例：
两个孩子在一起玩，突然一个孩子抢了对方的玩具，而且还用力将对方推倒在地上。孩子一定摔得很疼，哇哇哇地大声哭起来。双方的家长赶紧跑过来……
如果你是抢人家玩具的那个孩子家长，你会怎样做呢？
做法一：二话不说，夺下孩子手里的玩具，向对方道个歉，赶紧离开，然后教训孩子“如果你再抢别人的东西，我就不带你出来玩了”，或者去买一个一样的玩具送给孩子，让孩子得到满足。
做法二：赶紧扶起对方，和孩子一起仔细检查有无受伤，并亲切安慰正在哭的孩子，把玩具还给对方；然后让孩子想一想“如果你是他，你会有什么感受？”“我们以后遇到这样的情况应当怎么做？”
生活中存在这两种做法的家长可以说是最多的，通过比较可以看出，在后一种情况下，母亲实际上等于给孩子进行了移情训练。如果长期在父母这样的耳渲目染影响之下，孩子一定能够善于从别人的角度出发，做事先考虑别人的感受，替他人着想，从大局出发，这对孩子良好品格行为的养成都具有积极的促进作用。
