兵教兵是我们提倡的教学方法和策略，也是学生有效学习的最好方式之一，但是我们去实践时发现并不容易，特别是那些高年级的孩子们。如何鼓励孩子们去做“小老师”，做好小老师呢？在此，我想和大家分享一下我的观点和看法。
为什么我要当老师
儿子上三年级的时候，回家总向我汇报，说班上某某孩子成绩如何差，如何违反纪律不听话等，我提出让他做老师来帮帮这个孩子，他眼一瞪，说：“为什么让我当老师？他自己怎么不好好学习？”同样，给班上成绩好的学习布置讲解任务时，他们也很不情愿，“初三时间紧，给他们讲题多浪费时间。”这样的抱怨真是屡见不鲜。所以，我们首要的就是让孩子们先明白为什么要我当老师。
通常我们让低年级的孩子们做老师，孩子们很乐意，因为小孩子都爱表现自我，加上孩子们崇拜老师，自然他们会更听话，可随着年龄的增加，他们考虑的个人因素会更多一些，如果再用要求去让孩子们完成做老师这个任务，就会有很多的不情愿了。所以，让孩子明白做“小老师”的意义就非常重要，上面是一个非常有用的图表，通常情况下，我们什么也不用说，孩子们看完上面的表格，就会明白为什么要他做老师，自然也会积极去做小老师。
我们选谁做老师
提到让谁做老师，自然我们都会说当然是成绩好的学生，比如领读，比如讲题，比如批改等，成绩好的学生占据着所有的优势，当然，这样的选择很有道理，可是，在我们班我还让成绩最差的学生做老师，而且他们都忙的不亦乐乎。
在分数决定升学率的今天，我们都无可奈何，不能免俗地要随波而行，班上无论何时都会有不爱学习的孩子，或压根学不会的学生，有些我们能改变，但有些是怎样都无能为力，这时如果我们放手，那意味着新的麻烦层出不穷，所以安排他们做老师就是一种变相学习的方式。
比如英语单词的背诵，每次班上总剩下几个孩子在熬时间，他们即便今天背会了，明天依旧会忘，所以，我让他们做老师，负责管理其他同学的背诵，你想一个组里面最少四个学生，他至少听四遍读音，改四遍单词，每天这样的潜移默化的学习想一个都不学都难，而且负责默写的老师，不用给老师背单词，他们自然尽心，唯恐他人抢走自己的特权。当然其他小科如历史、政治、生物等，就那么几道题，听都能听会，他们在管理中自然的学习，比我们老师去挤去强迫的效果好多了，而且背诵老师和学习老师的地位一样，这样的安排对他们来说太给力了，有了褒奖，自然其他事就少了很多，他们忙了，我们做班主任的自然就闲了。
老师要有收获
做老师是一回事，做有收获的老师就是另一回事了。班上“小老师”讲题时，有的只顾着自己讲，而不管其他同学听懂与否，讲完就算了；有的孩子，讲的时候，其他同学连题都没看，有的还在玩，而老师也置之不理；有的讲一遍就没有了耐心，开始抱怨……孩子们身上都有着我们平时错误的影子，我们不能责怪孩子，否则当老师就不是一件好玩的事情了；如果孩子做老师后，没有收获，反而让自己的学习下降了，这是我们管理的问题，所以，在最初的一个月，我们让各组学生讲题、领读课文时，老师要一个个把关指导，然后才能放心、放手。
做老师必须有收获，我们来采访几个做“小老师”的孩子。
A：做小老师给其他同学讲题时，自己会深入地思考，思维更加缜密，同时自己的语言组织能力也提高了，以前不敢说话，害羞，现在一点也不怕了。
B：我给组员讲题，发现我们的关系比以前更好了，他们很崇拜我，而且在其他方面他们都很乐意帮助我，我觉得帮助别人就是在帮助自己。
C：给别人讲题时，虽然占用了我的时间，但回家之后不用复习了，这样算来还是一样的，而且所学的知识比以前掌握的更牢固了，做老师真好。
D：以前觉得做老师很容易，现在自己做了老师，才知道多么辛苦，不仅要有知识，更要有耐心，我知道了老师的付出真是不容易，现在我上课听课很认真。
E：我讲解的时候，他们有时不注意听，于是我就开始做懒老师，让他们先说，然后我再补充，这样他们的积极性调动了，我也省劲了。
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看，孩子们多有收获，相信孩子的学习能力，更要相信孩子们解决问题的能力，所以，提倡和鼓励孩子们去做老师吧！让孩子们在体验中学习，在学习中成长。
