“哄”你高兴没商量
——听小学一年级语文课有感
韩素静
去油田十中小学部听小学一年级的课，去之前一直好奇，面对一群入学仅三个月、人数近80人的孩子，老师该怎么组织呢？老师能怎么组织呢？带着这个疑惑坐在教室里。一节课下来，我终于明白，好老师要会“哄”。
执教的王艳老师很会“哄”孩子，她的“哄”体现在她的各种语言上，这其中，当然也包括肢体语言。一年级的孩子还没有太强的规则意识，注意力容易分散，组织课堂就成了教学中的重中之重。平时的课堂，我们听到的多是一次又一次的“一、二、三，请坐端”“四、五、六，手背后”等口号，一听到这样的口号我们就知道，老师又在组织课堂了。这样的要求整齐划一，清楚明了，且因为口号具有节奏感，使用起来大多时候是见效的。但跟王老师的课堂比较起来，这些口号式的要求似乎只是一个要求，而缺乏温暖的情感，那么，在沟通时王老师怎么添加上了温暖的情感呢？
你看，当孩子们朗读出现拖腔时，王老师微笑着评价：“孩子们，如果大家读的时候不拖腔，就更好了。”这句话，既对孩子的朗读做出了评价，也从另一方面也提出了改进的要求；既肯定了孩子们读得好，又给孩子指出了读得更好的方向——“不拖腔”。并且，王老师做出这个评价时的神态是微笑着的，这暖暖的微笑就能让孩子相信自己读得比较好但还可以继续提高。当一个孩子回答问题时声音很小，王老师前倾着身子说：“我的耳朵不太好，请你大点声音好吗？”这句话无疑使用了情感投入法，是啊，老师的耳朵不太好，你舍得不大点声音吗？更何况王老师有意地把身体前倾，这样的肢体语言传达给孩子的也是老师已经在非常努力地听了，老师都这样努力了还听不到，你还能不大点声音吗？
不仅课堂评价语，王老师的问题引导语也很符合孩子的心理特点，能调动孩子思考的积极性。你听，当王老师提出一个稍有难度的问题时，她故意顿一顿说：“孩子们，准备好了，这个问题可有点难哟。”很多时候，我们在课堂上习惯说“这个问题很简单”，似乎这样就降低了问题的难度，减轻了学生的思想负担。殊不知，孩子需要减轻压力，但更需要思维上的挑战，同一个问题，如果老师说“有点难”，那么，当孩子有点思路时，他会异常兴奋，因为他挑战的是一道“难”题；但如果老师说题“很简单”，即使孩子有了思路，也不会有太大成就感和兴奋感，因为这本身就是比较简单的问题。再加上老师故意顿一顿，无形中也起到了一个强调的作用。
问题提出来后，稍作停顿，部分孩子的思维被打开，他们高兴起来，开始用“喊”的方式争抢着回答问题了，教室里出现了躁动。此时，面对一群争抢着发言的孩子，王老师会怎么组织课堂？此时，王老师又拿出杀手锏，她面带微笑地说：“我喜欢举手而不喊的孩子，谁能做到呢？”一句话，课堂马上安静下来，取而代之的是一片林立的小手。这句话不但提出了要求——“要举手而不应该喊”，还加入了“我喜欢”的情感。是啊，能让一个温柔可亲的老师喜欢，孩子们为什么不这样做呢？课堂流畅地进行，十几分钟后，孩子们又坐不住了，教室里又有了一点小躁动。此时，王老师故意慢下来，说：“下面这个问题，需要你的眼睛看着我的眼睛我才告诉你，并且，我的声音还会很低，你怎么才能听见呢？”这句话像魔法，倏忽之间让孩子们看着老师，安静了下来。是的，我们平时也许会注意到一个不争的事实，那就是我们说话的声音越大，似乎越不能引起倾听的渴望，似乎声音的大小是和所说内容的重要性成反比的；而当人压低声音说话时，倾听者会莫名地感觉到说话者传达的是重要信息，因此会更加认真地倾听。这样说来，王老师故意压低声音的方法，也是吸引学生的一种手段啊。
总之，这节课上，王老师的话语像施了魔法一样，总能及时地抓住孩子的耳朵。“有的孩子一读完就坐好，老师真喜欢你们”“老师喜欢回答问题时声音响亮的孩子”等语言，在做出评价的同时，又给孩子提出了要求，指出了改进的方向。“准备好了，这个问题可有点难哟”“出这道题时，我觉得超级难，但有的同学马上就思考出来了哟”等语言，又给孩子增加了思维上的挑战性。当课堂遇到躁动时，王老师又用情感投入法组织课堂：“我的耳朵不太好，请你大点声音好吗” “我喜欢举手而不喊的孩子，谁能做到呢？”当然，一节课上，也不全是表扬和夸奖的声音，当有学生听课不认真时，王老师进行这样的提醒：“有个孩子听课不认真，我已经暗示他了，接下来可要好好听啊。”
尽管是入学才三个月的小不点儿，但在王老师轻柔的声音里，孩子们一节课都在努力地思考，快乐地表达。看着王老师，我忽然想到一个词：柔软。是的，优秀的老师一定是柔软的，你若不信，去看看王老师的课堂就可以了。
