“情”“法”圆融，孩子是主人翁
郑州十九中 杨卫平
这学期，教七年级两个班语文，也就刚开学不久，师生间还算不上非常了解。
某日，天一未交作业。下课，我走到他身边，俯身问他：“生病了？”他摇头；我又问：“家里发生什么事了？”他还摇头；我再问：“是作业有难度？”他又摇头，低声说：“是我……懒得写。”
我说：“谢谢你的诚实——也就是说你理当完成作业，按班规，上午放学前你必须上交作业。否则我就请你吃饭，陪你写。”他低眉顺眼，频频点头，快速补写。
第三节下课，天一送来作业，我正在批改其他同学的作业，于是顺手接过来放在桌子角，继续忙自己的事。天一却趴在我身边不肯走。我停下手中的活，边查看他的作业边说：“写的很工整，以后不能这样哦，凡事都有规则，拖拖沓沓也会影响你成长。”
他哭：“老师，对不起，我不该不好好写作业——可是，你却还说请我吃饭。”
我说：“错了就要受到规则的惩罚，可我不能让你饿肚子啊！”
他还抹眼泪：“老师，你还没有因为我不交作业而不表扬我默写满分！”
他一头扑到我怀里，抱住我痛哭。
他说的多重否定句听起来有些拗口，可我明白他的意思。那天早读最后十分钟，我们进行古诗默写检测，他得了满分，按照规定我要在班上表扬，并且给他的家长发电子喜报。
依照他之前的猜测，我可能会因为他不按时交作业而一票否决他所有的努力——可是我没有那样做，我表扬了他，一如表扬别的孩子一样平静和自然，根本没有提他不交作业那茬事。他被打动了，于是就有了扑在我怀里痛哭的场面。
我帮他擦干眼泪：“一码是一码，你做对的要表扬；做错的就要改正。这就是规则。去上课吧。”
天一去上课了，同事小路对我说：“这个孩子真可爱，既能够改正错误，又认识到你对他的好，这比我们教育他认识强。”
后来，天一还多次追着我问他作业中遇到的难题，而且，从那以后，他的作业再也没有拖欠过，还都写得不错，工工整整，没有一丝涂改的痕迹。更重要的是，他有一颗阳光快乐的心，比如，他在作文《这就是我》中写道：“我吧，身高只有一米三四点五，同学们们逗我玩，给我取外号‘一米三大个’，可是我觉得，我属于晚长，晚长的人长得才高哩，说不定我是姚明第二呢。”孩子就是这样的，你教他学会自我约束，再送给他一份爱，实现“法”与“情”圆融，他就令你惊喜地成长。
孩子的健康成长，归根到底是规则与爱心高度统一的力量。班规要根据孩子成长所需制订的，其中有赏有罚，赏罚分明，同一个孩子，可能会在同一天既受表扬又被批评，每一个孩子，都不会因为被惩罚而闷闷不乐，而是充满希望、信心和成长的动力。
爱因斯坦说：“所谓教育，就是忘却了在学校里所学的全部内容之后剩下的本领。”教育生活中，孩子是主人翁，学校里的一切，都是为了孩子的发展，所以 “情”与“法”从来都不矛盾，从来都相互依存、相互融通。校园里，要既洋溢“情”的温馨，又维护的“法”严正；单单以“法”治人，或者草草以“情”凌驾“法”之上，都显仓促、苍白，都是对人的伤害，是对教育的错解，理应反思、更改。
“情”也好，“法”也罢，都是为了孩子长大，都是为了体现教育的本质意义，让孩子获得心灵感悟、精神成长，所以，“情”与“法”的实施也有些注意事项：
1. 孩子是“情”与“法”的受益者，而不是承受者，既不能单对孩子“依法管理”，也不能只对孩子“容情于法”。“执法如山”是为了让孩子学会遵守规则，以此自律，将来走上社会，不至于缺乏方向感和自律意识，碰壁太多。但教育本身是助人成长的人心工程，所以，执法之后，紧随着的是对心灵的抚慰和唤醒，以情动人。
2. “法”不仅仅是单一的惩罚，也包括褒奖。“谈法色变”，是对教育生活中“法”的狭隘理解。孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”但教育最大的功能，还是以表扬和欣赏为主要体现形式的正面激发。前文提到天一默写古诗满分，受到表扬，不久，12岁的七年级学生天一一口气背完了高中语文第五册杜甫的长诗《兵车行》，被大家誉为“中国好舌头”。
3.“情”不是为了溺爱、偏袒、放纵，“法”也不是为了管制、束缚、压服，“情”与“法”都是为培养人、发展人、成就人。“情”与“法”的融通，体现老师的眼光有多远，心胸有多宽，思想有多深。
4.“执法”之前，先要有交流；“执法”之后，还要有安抚。这才是一个完整的教育过程。这其中的道理是：交流之后的“执法”，会令孩子心悦诚服，而不同的孩子犯同样的错误，诱因可能也不同，只有交流碰撞，了解本初的缘由，才能更好地“执法”；法后的情真，也更能打动和引领孩子。前文天一的例子已经证明这一点。每一次“执法”，都不能操之过急，静静想一想，还有谁需要交流，要怎样交流；静静等一等，还有谁主动来靠近。是的，这需要花费老师更多的精力、心血和爱心，但这是职业赋予我们的使命感，我们要么履行，要么离职。
5.“法”的制订要审时度势，依据孩子的年龄特点、知识结构、成长环境而定。不是“一条法规走天下”的。适合孩子发展的才是最好的。
叶澜教授给教育的定义是：“教天地人事，育生命自觉。”总之，“情”也好， “法”也罢，都是我们送给孩子走向未来的礼物，孩子是主人翁，我们只是参与者、执行者，而不是制定者、篡改者。我们没有这个权利。
