聚焦文本，有效品鉴
——听《老王》有感
《老王》是一篇表面浅显实则内蕴丰富的散文，应该教什么内容？怎样才能教出散文味呢？崔老师（执教老师）在这节课的教学中立足文本，精巧切入，悟意审美，有效品鉴，聚焦核心教学点，避免内容碎片化。这节课看似平常，其实设计精巧；看似简单，其实苦心行进。
精巧切入聚焦文本核心。散文教学点很多，可供选择的切入点也有很多，可以从题目切入、从重难点切入、从关键词句切入、从文章线索切入、从课文细节切入、从描写精美处切入……怎样切入才有效？怎样切入才高效？这是我们首先应该考虑的问题。崔老师简单导入之后就抛出问题：“在课文中，作者称呼自己是一个什么样的人？怎样称呼老王？”“这两个称呼集中在哪一个句子里?”接着老师引导学生理解“愧怍”一词，并围绕“不幸”和“愧怍”步步推进，引导学生领悟作者用意、文本深意，既牵动了全文学习，又抓住了核心内容，形成了重点突出、层次清晰的课堂结构。正如福楼拜所说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正运用的动词和形容词也只有一个。”所以，我们在散文教学中就应该紧扣这些关键词句，含英咀华，引领学生悟意自得。
有效品鉴探寻课文美点。散文大都是美文，内隐的情感美、外在的文字美、蕴蓄的意境美、运用的形式美等，都是可以探究的美点。崔老师引领学生从赏标点、品语言两个方面探寻美点。
一标一点总关情。标点是文章的第二语言，是文字的眉目，是情感的载体。郭沫若曾经说过：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”优秀的作家，在锤炼语言、刻画人物、提炼意蕴的同时，必定斟酌独具匠心的标点符号的运用。一个小小的标点，可能隐含着作者的情感密码，我们如果能静心揣摩，用心会意，就能真正读出它的神韵。当学生说到“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”一句时，崔老师引导学生去掉“有个哥哥”及“有两个侄儿”后面的逗号，让学生体会去掉以后有没有不同。经过咀嚼，学生能够领会到此处的逗号更强调了“死了”“没出息”，更凸显了老王的那种孤苦无依。如果此处崔老师能够再让学生结合第四段老王“答非所问”（我问起那里是不是他的家，老王没说家在那儿，只说“住那儿”）中的关键字“住”来思考，学生就更能够理解老王有“房”无家的痛苦，更能体悟老王那种活命的状态。
入情入境品语言。名家作品大都字字珠玑，句句含情。《语文课程标准》指出“语文课程应该指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。叶圣陶说：“语文这一门是学习运用语言的本领的。”因此，我们必须推敲语言，品味语言。崔老师让学生自己去找最能打动内心的地方，找出来之后在旁边做上批注。在这里，崔老师抛砖引玉，给学生举了一个范例，并且给学生以具体的品鉴方法指导，可以从修辞手法、生动形象的词语、准确贴切的词语、含义深刻的语句、富含潜台词的语句等入手。学生有章可依，有法可循，自去体悟，自去涵咏，在反复理会中，触摸作者心灵，感受语言魅力，“悟意”与“审美”无痕交融。
多重朗读体验丰富内涵。余映潮老师说：“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课。语文课，老师必须与学生一起美美的听，美美的读。”“一章三遍读，一句十回吟”，朗读可以把无声的文字变成有声的语言，把静态的情感化为独特的体验，让学生亲密接触文本情境，深入体悟丰富内涵。崔老师这节课的朗读有设计，有聚焦，多层次，学生从中读出了意味，品出了美味，悟出了情味。设计有四个层次的读：一是课前预读，整体感知文本内容，课堂上能够依据老师提示迅速聚焦“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，直指文本核心；二是速读课文一至四段，说说老王的“不幸”体现在哪里，边读边在书中划出来，从而了解了老王的生活艰难，孤苦无依；三是默读五到二十二段，总结我与老王这个“不幸者”之间发生了几件事，从中体现出老王什么样的性格特征；四是品读八到十六段，找出最能打动自己内心的地方，找出之后在旁边做上批注，可以自选角度进行品鉴。水本无华，想荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。课堂上，学生是在用声读课文，用心思文本，用智悟作者。只有多重朗读，学生才能思维灵动，深层解读文本，才能领略语势文气背后蕴蓄的丰富内涵。
个人观点，这节课虽然独运巧思，有情有味，但对“愧怍”的挖掘不够深刻。“愧怍”其实是杨绛时隔多年，仍然执着地反省自己、叩问灵魂，体察到自己的无心之过给老王带来的“伤害”，自己对老王欠人情、欠关爱、欠理解。老王孤苦伶仃，悲苦不幸，心灵的安慰、朋友的温暖应该是他最大的需要。老王送香油和鸡蛋，却没被请进喝口水，“我”用付钱的方式拒绝了老王的赠送，拒绝了老王付出的真心，拒绝了老王本想拥有的“朋友”关系。老王病入膏肓，“我”也没有真正关爱，他的死讯还是在碰见老李时得知的。老王付出的是物质和真心，是毫无保留地交付了他力所能及的一切，“我”付出的是物质，对老王缺少理解与沟通，缺少平等与尊重，经过岁月的打磨，心里的不安“渐渐”升格为“愧怍”。
本节课缺少背景材料的铺垫。不介绍“文革”，学生就不能深入理解当时人民生活的贫苦状态、精神状态，就不能正确理解我和老王之间的双向善良。“文革”中，很多人不敢与杨绛一家交往了，生怕遭到牵连。曾与杨绛住在一个院的小姑娘因为买了一捆葱拖不动，杨绛好心帮她，却遭到了小姑娘的怒目相对，断然拒绝。杨绛被停发工资，被剃阴阳头。在这种情况下，作者一家仍然关爱着老王，老王也是真心实意、全身心地关爱着作者，他不计较被牵连，敢于送钱先生去医院。不介绍“文革”，学生就不能正确理解香油、鸡蛋在当时可谓是极其贵重的补品，甚至是连钱也买不到的奢侈品，不知道当时老王其实是把我当作朋友看待的，他想在我们那里找到一种温暖；就不能理解“我”为什么称自己为“幸运”的人，就很难真正读出文字背后隐含的深刻内蕴。
整节课没有旁逸斜出，而是聚焦文本，有效品鉴，上出了散文味，充溢着语文味。
