写曾经的生活，有底气有情感有话说
喝水，是我们每天都必修的“功课”，也是一件平常到无法再平常的小事。但是，能够从喝水里写出生活的故事，写出深深的父爱等，确实极其少见。六年级学生刘前莉的《喝水》一文就是一篇具有典型意义的以小见大的优秀作文。她为什么就能够从喝水这么不起眼的小事写出生活的真性，写出生动的情节，写出丰富的感情呢？我们先来阅读这篇文章，而后再做些必要的剖析。
喝 水 刘前莉
我爸从我书包里搜出满满一瓶水，大怒两眼一瞪发了火：“刘前莉！你就是不知道喝水！不喝水会……”
“不喝水会上火，感冒，严重的扁桃体发炎！”我笑嘻嘻地接老爸的话。
“你明明知道还不喝水！”
“老爸同志，不是您的女儿不想喝！是我实在没时间喝！套用一句相声的话来说——这事儿不赖我！”
“少油嘴滑舌！我才不信一个六年级学生会忙得像安倍晋三一样，连点儿水都没空喝！你知不知道……”
“好了好了！”我怕捂着耳朵尖叫，“我保证明天上午把水喝得一粒细菌都不剩还不行！”
第二天刚到学校。我就想：事不宜迟，赶快把水喝完拉倒！。可是，我刚掏出那瓶水，素有“现代小包公”之称的劳动委员来了，黑着一张脸：“刘前莉！不要以为你是班长就可以逃脱值日！”
“今天值日？我值日？”我用水瓶指指自己。
“废话！快去！再慢点儿我就报告给老师了！”他把我的水瓶夺走又还给我。嘿，这家伙，真是知道我最怕什么：“好了，我去值日，行吧？”
值日回来，上课了，水没法喝。
下课了，我刚伸出手去拿桌子上的水瓶，课代表又来了：“班长，老师要你去发作业。”我只能把手缩回来：“哦，好的好的。我马上去。”手上发着作业，心里却一直在祈祷：“圣母，上帝，观音菩萨，如来佛祖，让我快点发完去drink water 吧。”可这些神仙一定是昨晚打了通宵麻将，现在正在“呼噜大觉”，竟一个都没有听见我的祷告——直到上课，我的作业才发完……
好不容易盼到下课铃声，老师却54（无视）下课铃声！我替下课铃声悲哀！
终于过了五分钟，老师大发慈悲了。我又想去拿水瓶，好朋友Baby看见了：“老莉你还有心思喝水啊？不知道马上要上的第三节课是一场难死人的考试吗？”
“啥？我咋不知道？”
“哦，对了。老师在你去值日的时候说的。”
讨厌！但相比之下，还是考试重要。我开始和大家一起拼命K书。喝水的事早忘到九霄云外了。
终于考完了，我太渴了，顾不上和同学对答案，急忙去“执行任务”。
“嘿！莉姐！”我嘴还没挨到瓶口呢，就被Baby拍了一下：“喝什么白开水呀！喝这个！”说着递过来一瓶饮料。盛意难却啊！咋办？喝呗。
直到放学，我还没喝上一滴水！天哪！我终于知道朱自清为什么要写《匆匆》了！
为了不挨老爸揍，干脆来个痛快的——把水倒了！我刚走到水池旁，拧开瓶盖要“行凶”。天不助我也——班主任突然从天而降。
“刘前莉，你在干什么呢？快点儿回家！”
“哦，好的！”我揣着瓶水一溜烟儿跑了。
天知道为什么一出校门就遇见老爸。看着老爸“火山大爆发之前的寂静”表情，我索性来个“实话实说”——把上午的遭遇主动坦白交代了。老爸听了叹口气：“你还真是比安倍晋三忙！”我嘿嘿地傻笑。谁知老爸还没完呢：“以后我会打电话给班主任，请她帮忙盯住你喝水！”买糕的！这不是针对幼儿园学生的专利吗？老师家长合作是为了让一个六年级学生喝水？让人笑掉大牙！
我只能冲着老爸举起手发誓：“我保证以后从比安倍晋三还忙的时间中挤出空来喝水……争取不上火，不感冒，不发烧，不让扁桃体发炎……”
这篇文章的“喝水”是事件的主体，所表达的中心思想是父爱，当然也涉及到了学校生活。正是因为孩子学习紧张、劳累，容易上火，所以才有了父亲让女儿每天定量喝水的规定。这二者是互为因果的关系。表面看，作文选材很小，但是文章的内容安排却比较复杂。我们阅读中可以感觉到，小作者对父亲催促监督自己“喝水”这件事，写得真实自然，顺手随心，驾驭自如。在表现手法上，也是多有变化，不拘一格。一是采用语言描写：通过与父亲的对话，交代了自己必须喝水的原因和父亲监督喝水的决心；二是运用了心理描写：交代自己完成喝水任务的决心和因为忙碌而总是没时间喝水的无奈；三是动作描写：交代几次准备喝水都被意外的事情所终止，想趁没人时把水倒掉忽悠父亲等，烘托自己忙而没时间喝水；四是神态描写：表现父亲因为我没喝水而生气的情状，从侧面展示父亲对我的关爱；五是细节描写：对行文中的重点内容进行必要的描述，增加趣味性和真实性。可以说，整篇文章很有可读性。喝水是再普通不过的生活小事，作者善于从生活中取材，围绕生活，通过观察，写出了自己的独特感受，构成了“我”与父亲之间独一无二的生活片段，从平淡中写出了令人心动的文字。
研究问题：一个小学六年级的孩子是怎样写出这么优秀的作文来的呢？
研究结论：写曾经的生活，有底气，有情感，有话说。
理论根据：
曾经的生活，指以前所经历的事情，也许是昨天的、前天的、去年的、往年的，不过越早越好。孩子们虽然年龄小，但是他们也有曾经的生活，这些生活的影像就储存在他们的脑子里，随着时间的流逝，随着新生活的不断产生，那旧的影像就会发生一些微妙的变化，会更深刻、更丰满、更有意味。当孩子们把当时的那件事写出来时，已远远不是原来的样子，而是更有味道了，这就像酿酒，时间越久，酒就越发醇香，已经是陈年老酿了。
刘前莉的《喝水》就是这样。爸爸从她书包里搜出一瓶满满的水，很恼火，因为刘前莉没有按爸爸的要求完成喝水任务。怎么办？就出现了后面的完成喝水任务的保证。具有戏剧性的是：保证成了一纸空文，因为种种不可预测的因素，“我”竟然没有办法完成喝水这么简单的任务。这里毕竟有夸张成分，但是并没有影响整个故事的表达效果，倒是给我们“生活确实紧张”的真实感受。一天之内，几经努力，还是没有喝水的机会，想偷偷倒掉了事，又遇到了班主任。只好向爸爸说实话，并再次做出新的保证。
从文章中，我们可以真切地看出体现在喝水这件小事上的“严厉的”父爱，也很同情小作者没时间喝水的遭遇。作文写得很自如生动，很耐人回味。因为喝水是小作者曾经亲历的往事，而且印象非常深刻，又经过了时间的沉淀和发酵，所以现在才能写得这样活灵活现，有滋有味，富有生活气息。
现在，我们一些老师有一个误解，认为现在的孩子没有生活，更没有生活体验，于是在作文课上想了一个招法：创设情境，“演一些生活”来让学生写。由此派生出游戏课、活动课、观察课，剧情课等。我们不妨把这叫做“现演现写”，戏演完了，让学生马上动笔写，这样就不会没东西可写。他们也把这叫做“快乐作文”，因为老师觉得，孩子们在老师创设的情境中会非常快乐。但是，大家写的时候是不是真正的快乐呢？也许因为有东西可写而快乐吧！我觉得，这种训练方法也不可厚非，但它毕竟不是最好，因为它是表面化的写，这些事在孩子们心里还没有经过时间的积淀和过滤，就匆匆忙忙地写下来，没有味道，像蒸馏水一样。这样教作文，老师好像非常惬意，因为学生总算写出了东西。其实，这种作文几乎是千篇一律千人一面的，能把老师批改得恹恹欲睡神经麻木。久而久之，孩子是不是会养成作文表面化简单化的习惯呢？这还是一个未知数。
我们知道，对于自己曾经经历过的事，写起来会比较随心所欲，而故意设置一个情境来写，便很难写得生动自然。创设情境从本质上来说，不属于“真人真事”，更不属于“曾经的真实生活”，当然也无法寄托真情实感。它有点像电视剧，是虚构的，是导演出来的。而且情境课只是一般老师非专业导演的，水平会高到哪里去呢？而且老师很辛苦地去做的都是文字之外的工作，比如情景的总体设计、准备道具、挑选演员，亲自导演，弄得自己声嘶力竭、疲惫不堪。我倒觉得有点得不偿失了。所，创设情境虚拟生活来写作文，应该仅仅是一种训练方式，但决不是最佳首选方式。
由此看来，引导学生写曾经的生活，才会让学生有底气，有情感，有话说，这是毋庸置疑的。
