不可太聪明
浮利古
最初有这个想法是在读《鸿门宴》的时候，这种想法越来越强烈却是最近的这几天。
在我的课堂上，检查背默。因为早读时间布置过，说上课要默写。结果，全班60个同学，只有一个同学连一句也不会。要知道默写的只是几十个字的一首宋词，也就是几句话。早读时间如果集中精力去背，应该在十分钟以内就背会的。实际上，绝大多数同学确实是在很短的时间内背会了。毕竟是学过的作品，背起来还是要容易一些的。一看到这位同学一句话都没写，我的火马上就起来了。“全班只有你一个人连一句也不会写。一个早读都干什么了？”这位学生没有回答，什么都没说。这让我更加生气，你好歹解释一下早读干什么了呀？没有，一个字的解释都没有。回到讲台上，没有忍住，我又说了一句：“如果一个早读的30分钟，连这几句话都背不会，这样的学习能力对于高中生来讲，是可怕的，也是可悲的。”说完之后，我开始上课。这是上午的第一节课。
上午第二节课的课间，那位一句都没有写的同学到办公室找班主任请假，我才知道他发了烧。然后问他“早读的时候是不是很难受没有能够好好背书？”他回答的话让我顿时无语——我昨天就发烧回家了没有上早读。我赶紧安慰他好好看病，他很有礼貌地跟我说“再见”，然后离开了办公室。我由此想了很多，不只是早读时间我没有关注到他，更多的是我用自己的判断和自己近乎“恶毒”的语言批评了他。假如，我能够询问一下情况，而不是直接下判断，也许结果不是这个样子的。看来，要想做事不后悔，真的不可太聪明。认为自己很聪明的时候，恰恰很容易做出愚蠢的事情。而稍微注意一点，那事情就是另外一个发展方向。
另外一件事是今天下午在办公室。一个女同学来交作业。我问她最近的学习怎么样，有没有分心等等。她说数学上问题多一些，其他还可以。我让她说其他科还可以的具体表现是什么。实际上，我这样的连续追问是为了引向我要对她的“教育”。在启发诱导不能令我满意的时候，我就主动出击了。“最近一段时间，捯饬头发的时间是不是多了些？脚上的鞋子是不是刚放假在家买的？大冬天一个外罩棉袄里面只穿一件毛衣不冷吗？最近在穿着打扮上是不是注意的有点多了？”在我的追问之下，她一声也没有吭。我有些拿不准她心里到底是怎样想的。也可能我的判断是不正确的，青春期的女孩子对衣着打扮讲究些原也不算大问题，可能我说的因为这些分心她并不认同。但是，一个人的精力是有限的，在一个方面花费精力多了，在其他方面花费精力自然就少了些。这一点应该是没有什么问题的。我就继续说：“我说的对吗？说的不对，你可以说不对，对我讲一下真实情况。”这个时候她说不是这个样子的。我就没有批评她，也没有进行所谓的说服教育。只是提了一点，头发披散开了在学习的时候是不是有些不方便，她点头表示认同。然后我就让她走了。如果我坚持自己的判断，那肯定要把她好好教育一番。如果她辩解，还可能发发脾气，拍拍桌子。可是当我让她对我的判断进行再判断的时候，我得到的也许就是真实的情况。退一步来讲，即使我的判断是正确的，没有用这样的理由批评她，她也应该知道自己这方面的表现引起了老师的关注。点到为止，学生不是穷寇，没有必要穷追猛打。况且，万一自己判断失误还要穷追猛打，那后果就不堪设想了。
两件事往一块一串，我就觉得自己随着教育经验的丰富，有时候太相信自己的判断，仔细想一想，有些时候自己的难堪和被动正是由于这一点造成的。忽然想起来教了很多遍的《鸿门宴》。我曾经跟学生讲过刘邦在和项羽争天下时有一个绝招——为之奈何？相信刘邦在问计于其他人的时候绝不是没有自己的想法，但是，他没有表现出自己的想法，而是先听听别人怎么说，最后下决断的还是刘邦自己。那么，我们作为教育工作者，在解决学生的问题时，能不能不表现的那么聪明，这样的话就能够听听学生说。学生谈的解决问题的方法也许要比我们的方法智慧得多。可是我们要表现得太聪明，学生就没有了建言献策的机会。因为大多数同学要么是害怕，要么是不好意思再提出自己的看法。至于心里便怎样想老师的的认识和做法，那就很不好说了。长此以往，过于聪
