精细,形容词, 现代汉语中有精致细密之意，文言文中有精明能干、细心仔细、清醒苏醒的意思。作为一名教育工作者，应该在我们日常的教育教学工作中始终贯穿精细理念，细致、精彩地做一切事情，培养具有精细品质的学生。然而，在实际操作过程中，很多人因理解偏颇，把“精细”演绎成束缚手脚的枷锁，变成自己的精神负担。笔者经过认真观察和思考，对精细这一概念有了更深层的理解：
精细不等于繁琐。领导提倡实施教育精细化是非常正确的观点，但有的老师没有正确理解“精细”二字的内涵，将“精细”偏面地等同于“繁琐”，认为越繁琐，才越精细，越繁琐，才越有效果。结果，把简单工作繁琐化，把简洁科学的流程复杂化，班级管理的手段和方法重又走回多年的老路去，在这样的“繁琐”下，自己感到身心疲惫，工作积极性下降，还产生抱怨情绪，这不但不利于教育科学发展，更不利于自身健康。之所以出现这种现象，其原因在于我们的思想认识和观念不够解放，没有正确理解和吃透“精细”与“繁琐”二者的区别。“精细”中的“精”字是更好、更优，精密，精准，精益求精的意思；“细”字则是细针密缕，细大不捐之意。“精细”二字合起来就是重细节、重过程、重落实、重质量、重效果，专注地做好每一件事，在每一个细节上精益求精、力争最佳。而“繁琐”则是繁杂琐碎，复杂，混乱，纷乱，程序繁繁琐琐，一针多线，杂乱无章，分不清主次，把简捷的工作变得复杂化……因此，精细绝不等同于繁琐，倘若把二者混为一谈，就会陷入误区，背离了“精细教育”的目的，不符合科学发展观的要求。
精细不等于低效高耗。新课程标准提倡自主合作探索的学习方式，但有不少老师在组织合作探究时，存在着不少“低效高耗”现象，如：为了合作而合作，教师缺乏深思熟虑，主观随意，对哪些问题该讨论，哪些问题不该讨论，组织几次讨论，何时进行，缺乏筛选和计划，往往该讨论的讨论，不该讨论的也讨论。这样费时费力，并没有达到高效课堂的要求。再比如，上诚信评价课时，当很多学生把矛头指向某一个学生时，老师不能听之任之，而应该及时引导学生改变评价方向，灵活机智的转移话题或方向，这样既保护了被评价学生的自尊心，又扩大了评价范围，使更多的学生受到心灵触动，提升了评价水准。因此，要求所有的教师无论上什么课，都应该预设充分，提高对课堂教学的掌控能力。
精细不等于经常加班加点。教师被人们誉为“春蚕”和“蜡烛”，以前的舆论导向也倾向于教师的无私奉献。然而，教师也是一个普普通通的公民，有家庭、有孩子、有老人，我们的舆论也在悄悄发生变化，教师应该能够尽量做到家庭（孩子）、事业两不误，两促进。因此我们应该提倡在单位时间内提高效率，学习先进高效的操作技能，而不能靠经常加班加点换取表面上“精细”的效果，搞得人身心俱疲，甚至疾病缠身。在我的理想中，教师的形象应该是阳光的，教师脚步应该是轻盈的，教师的生活应该是丰富的，教师的人生应该是幸福的，不是吗？
精细更不等于拔苗助长、包办代替。我们中有许多爱岗敬业的好老师，他们对教育事业的痴迷，对孩子们的热爱，对工作的极端负责精神，令人感动，让人佩服。然而，我们反思一下，这些教师呈现给我们的所谓的学生成果，是否全部出自孩子之手，孩子在整个活动中又收获几许呢？我以为作为领导，我们的评价标准应该是在保护教师精细认真，态度积极性的基础上，把关注的目光投注在孩子们原生态的作品上，尽管一时看起来还不够“精致”，不够“精美”，但正像爱迪生的“小椅子”一样，那是精细精美作品之母。因此，即使老师、家长通过包办代替呈现的作品再精细精美，我以为都不如孩子们稚拙、纯真之美更吸引我的眼球，更能体现“适度教育”的成果。愿每一个孩子的原生态都能够在教师的引领下，有所长进，有所提高，从而达到精细化的要求。
总之，精细是一种意识、一种理念、一种认真的态度，更是一种习惯，一种精益求精的文化，更是一种科学的方法和美丽的智慧，应该成为每个人的自觉行动，精细教育在于过程而不在于结果。正如一位教育专家所说：过程完善了，结果不会差。为什么德国人、日本人制造的东西比较结实耐用？就是因为他们具备精细品质。为了国家和民族的未来，让我们在精细理念的引领下，尊重教育规律，培养更多高素质人才。
